趙葵

摘要：高職高專院校中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)體系是新時(shí)期教育進(jìn)步、改革、創(chuàng)新的必然選擇，對(duì)于培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的復(fù)合型英語(yǔ)人才有重要意義，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)策略，打造全新的高效英語(yǔ)課堂。分析了高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，并對(duì)多元化評(píng)價(jià)體系內(nèi)容及實(shí)施效果進(jìn)行了探討，希望能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步與改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)英語(yǔ) 多元化評(píng)價(jià) 效果

高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)判學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種忽視學(xué)生個(gè)體差異、加劇學(xué)生群體兩極分化矛盾的評(píng)價(jià)模式在當(dāng)前新課改、職業(yè)教育改革背景下已不適用，面對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教學(xué)創(chuàng)新不足、教學(xué)質(zhì)量低下等多種問(wèn)題，積極引入多元化評(píng)價(jià)體系打造全新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成為必然，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、打造高效課堂有重要價(jià)值，有助于督促學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀等多方面獲得綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面簡(jiǎn)要探討下多元化評(píng)價(jià)體系在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)掌握的傳統(tǒng)由來(lái)已久，在新課改、素質(zhì)教育改革大背景下，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始逐漸調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，不過(guò)由于傳統(tǒng)成績(jī)考核的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用已久，因此其一定程度上帶來(lái)的負(fù)面影響還無(wú)法完全消除，導(dǎo)致教師與學(xué)生們都存在思維與行為慣性，一定程度了制約了教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言也制約了潛力與能力的發(fā)揮。高職高專院校作為直接向社會(huì)輸送職業(yè)人才的重要院校，在國(guó)家積極提倡職業(yè)教育改革的現(xiàn)在，院校內(nèi)部英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、水平低下、學(xué)習(xí)積極性與科學(xué)性不足等問(wèn)題比比皆是，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面學(xué)?；旧现饕钥荚嚰案衤首鳛橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生們的主要目的也成為混過(guò)考試，在個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步方面缺乏足夠動(dòng)力與優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑使得英語(yǔ)這種語(yǔ)言交際工具淪落為普通課程，導(dǎo)致學(xué)生、教師、課堂形成惡性循環(huán)，不利于靈活多變教學(xué)策略的應(yīng)用、不利于高效職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂的打造、不利于學(xué)生們保持興趣與創(chuàng)新動(dòng)力融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

基于當(dāng)前我國(guó)教育界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，以實(shí)用為主、應(yīng)用為輔教學(xué)原則指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)策略發(fā)生了極大變化，以追求個(gè)性化、多元化、靈活化等為目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，就是以全面體現(xiàn)并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等為主的形成性評(píng)價(jià)，以便更加科學(xué)、合理、全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用其激勵(lì)作用幫助學(xué)生向?qū)W。無(wú)論是以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)還是現(xiàn)在的形成性評(píng)價(jià)，最終目的都是為了服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，因此當(dāng)前高職高專英語(yǔ)積極探索多元化評(píng)價(jià)體系下教學(xué)的創(chuàng)新與改革，以便更好的服務(wù)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

2高職高專大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系內(nèi)容及實(shí)施效果

2.1多元化評(píng)價(jià)體系內(nèi)容

多元化評(píng)價(jià)體系是基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育目標(biāo)中學(xué)生英語(yǔ)綜合性應(yīng)用能力、語(yǔ)言素養(yǎng)等提出的相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，著重讓學(xué)生從以往單極化的培養(yǎng)目標(biāo)中走出，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合培養(yǎng)，以便高職高專學(xué)生未來(lái)就業(yè)更加便利且具有優(yōu)勢(shì)，可順利應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)能力滿足個(gè)人就業(yè)與發(fā)展要求。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)以及現(xiàn)今的形成性評(píng)價(jià)作為多元化評(píng)價(jià)體系下的重要內(nèi)容，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)并考察學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展情況，是順應(yīng)教育改革、職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，有利于利用多元評(píng)價(jià)的多樣化、多角度、多層次等優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等能力獲得培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)配合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)有利于更好的推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步與改革。

目前高職高專大學(xué)英語(yǔ)多元化話評(píng)價(jià)體系主要由終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師、教務(wù)部門，對(duì)學(xué)生課堂出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行整理，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合多種具體評(píng)價(jià)手段獲得有效反饋。

多元化評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者或教務(wù)部門等共同構(gòu)成，以自評(píng)與互評(píng)形式履行自身使命與職責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法策略、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理總結(jié)，學(xué)生之間互評(píng)主要是對(duì)個(gè)人日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。這種評(píng)價(jià)是認(rèn)可并凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要表現(xiàn)，既讓學(xué)生利用自評(píng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反省，也讓他們通過(guò)互評(píng)以多種角度看待自身學(xué)習(xí)情況，在與其他學(xué)生思維碰撞的過(guò)程中擦出火花、獲得進(jìn)步，最終達(dá)到互幫互助、提升學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)于教師改進(jìn)教法、創(chuàng)新教學(xué)策略有重要價(jià)值，有利于課堂進(jìn)步與創(chuàng)新，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷、問(wèn)題并進(jìn)行完善與解決，配合學(xué)生能力情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，減少以往班級(jí)授課教學(xué)中一刀切、兩極分化嚴(yán)重等情況，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。評(píng)價(jià)主體的多元化為個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途徑，有利于個(gè)人發(fā)展中更加準(zhǔn)確、全面、客觀的評(píng)估自己，對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)有諸多助益。

多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)依舊是知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三大主要指標(biāo)，只不過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容層次更為豐富、涵蓋范圍更加廣泛，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、學(xué)習(xí)檔案總結(jié)情況到學(xué)習(xí)策略、興趣、動(dòng)力、情感態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，融合終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)共同構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體過(guò)程、結(jié)果，為教師判斷學(xué)生綜合能力提供更為準(zhǔn)確、全面的依據(jù)，為調(diào)整學(xué)生知識(shí)、能力等培養(yǎng)目標(biāo)提供決策支持。

多元化評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式多元表現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教務(wù)部門評(píng)價(jià)以及問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，多種類型的評(píng)價(jià)方式既消除了單一評(píng)價(jià)的弊端，有利于更加全面地掌握英語(yǔ)教學(xué)情況，同時(shí)也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的問(wèn)題，為完善高職高專英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐提供指導(dǎo)依據(jù)，擁有重要的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

2.2多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施與效果

高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系將會(huì)取得何種效果，需要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，以便全面考察全新的評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、興趣、策略、自主能力等方面的影響。選取某地區(qū)高專院校2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生80人進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生們共來(lái)自兩個(gè)班級(jí)，平均分為對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班，評(píng)價(jià)前先進(jìn)行至少3次統(tǒng)一英語(yǔ)水平測(cè)試，以平均測(cè)試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生們實(shí)施評(píng)價(jià)前的成績(jī)。將兩個(gè)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行為期10周共70個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)授課，對(duì)照班傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班多元化評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)試驗(yàn)平均成績(jī)分別為59.102、59.324，數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異（P>0.05），保證了后續(xù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性。歷經(jīng)10周共70個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)授課，在同樣教材、教師、教學(xué)進(jìn)度與不同評(píng)價(jià)模式的情況下，兩班學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了差異：首先是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體平均成績(jī)?cè)黾恿?.014，比起對(duì)照班1.024差異顯著，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步明顯；除去平均分之外，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)前后標(biāo)準(zhǔn)差5.819顯著低于對(duì)照班8.367，意味著實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)人進(jìn)步情況更為接近整體平均值變化情況，整體受益效果顯著；從上述兩個(gè)典型數(shù)值的變化情況來(lái)看，多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用可顯著提升學(xué)生個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握水平，學(xué)生群體受益效果顯著。

除去成績(jī)這一典型的數(shù)據(jù)對(duì)比情況之外，利用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、興趣、情感態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)30項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容全面涵蓋多元化評(píng)價(jià)體系，并按照1～5分評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)是否符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在試驗(yàn)開(kāi)始前后進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)以方便前后對(duì)比。最終結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系后學(xué)生表示符合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可率直接從原本的37.5%上升到60%，對(duì)照班則僅有7.5%的波動(dòng)變化，從學(xué)生填寫的反饋調(diào)查表來(lái)看，多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施有利于學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)、制定符合個(gè)人學(xué)習(xí)策略，個(gè)人知識(shí)、能力培養(yǎng)鍛煉情況更加有針對(duì)性與進(jìn)步性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣調(diào)查這一方面，兩個(gè)班級(jí)反饋情況顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性有明顯提升，對(duì)于多元化評(píng)價(jià)體系也有較高的認(rèn)可度，對(duì)照班前后變化幅度較小。

2.3多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用展望

多元化評(píng)價(jià)體系在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用目前已有多項(xiàng)研究成果，對(duì)于該評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用實(shí)效已予以承認(rèn)，并且極力鼓勵(lì)將多元化評(píng)價(jià)融入英語(yǔ)教學(xué)中，從而推動(dòng)職業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，解決當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)方面的諸多問(wèn)題。以多元智能理論、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?、PRETCO測(cè)試體系等代表的研究實(shí)踐，證實(shí)了多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性的作用，其對(duì)于學(xué)生綜合智能發(fā)展有多重優(yōu)勢(shì)，有利于改善以往高職高專教學(xué)盲目性，消除本科壓縮型教學(xué)模式負(fù)面效應(yīng)，為社會(huì)輸送職業(yè)性、實(shí)用型語(yǔ)言人才提供幫助，便于提升學(xué)生真實(shí)情景下語(yǔ)言應(yīng)用能力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向著更高層次發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)體系是激發(fā)學(xué)生興趣、自主性并促使其英語(yǔ)能力綜合發(fā)展的有效工具，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略、改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，提升高職高專院校英語(yǔ)課堂授課質(zhì)量與有效性，對(duì)于打造全新的高職高專英語(yǔ)授課評(píng)價(jià)體系有重要意義，值得大力推廣并廣泛應(yīng)用。

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