趙葵

摘要：高職高專院校中大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用多元化評價體系是新時期教育進步、改革、創(chuàng)新的必然選擇，對于培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的復(fù)合型英語人才有重要意義，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進教學(xué)策略，打造全新的高效英語課堂。分析了高職高專大學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀，并對多元化評價體系內(nèi)容及實施效果進行了探討，希望能為大學(xué)英語教學(xué)進步與改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)英語 多元化評價 效果

高職高專大學(xué)英語教學(xué)中常見以終結(jié)性評價作為評判學(xué)生知識與能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種忽視學(xué)生個體差異、加劇學(xué)生群體兩極分化矛盾的評價模式在當(dāng)前新課改、職業(yè)教育改革背景下已不適用，面對高職高專學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教學(xué)創(chuàng)新不足、教學(xué)質(zhì)量低下等多種問題，積極引入多元化評價體系打造全新的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成為必然，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、打造高效課堂有重要價值，有助于督促學(xué)生知識、能力、情感價值觀等多方面獲得綜合發(fā)展，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面簡要探討下多元化評價體系在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1高職高專大學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

國內(nèi)英語教學(xué)過于重視語言知識掌握的傳統(tǒng)由來已久，在新課改、素質(zhì)教育改革大背景下，英語教學(xué)開始逐漸調(diào)整教學(xué)重點，對學(xué)生聽說讀寫英語綜合能力進行培養(yǎng)與鍛煉，不過由于傳統(tǒng)成績考核的總結(jié)性評價模式應(yīng)用已久，因此其一定程度上帶來的負面影響還無法完全消除，導(dǎo)致教師與學(xué)生們都存在思維與行為慣性，一定程度了制約了教學(xué)的進步與發(fā)展，對于學(xué)生個人而言也制約了潛力與能力的發(fā)揮。高職高專院校作為直接向社會輸送職業(yè)人才的重要院校，在國家積極提倡職業(yè)教育改革的現(xiàn)在，院校內(nèi)部英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、水平低下、學(xué)習(xí)積極性與科學(xué)性不足等問題比比皆是，在學(xué)習(xí)評價方面學(xué)?；旧现饕钥荚嚰案衤首鳛橹饕u價指標(biāo)，學(xué)生們的主要目的也成為混過考試，在個人發(fā)展與進步方面缺乏足夠動力與優(yōu)勢，這無疑使得英語這種語言交際工具淪落為普通課程，導(dǎo)致學(xué)生、教師、課堂形成惡性循環(huán)，不利于靈活多變教學(xué)策略的應(yīng)用、不利于高效職業(yè)英語教學(xué)課堂的打造、不利于學(xué)生們保持興趣與創(chuàng)新動力融入英語學(xué)習(xí)。

基于當(dāng)前我國教育界對于英語學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，以實用為主、應(yīng)用為輔教學(xué)原則指導(dǎo)下，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)策略發(fā)生了極大變化，以追求個性化、多元化、靈活化等為目標(biāo)對教學(xué)進行改進與創(chuàng)新，體現(xiàn)在教學(xué)評價方面，就是以全面體現(xiàn)并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程、課堂活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等為主的形成性評價，以便更加科學(xué)、合理、全面的對學(xué)生進行評價，利用其激勵作用幫助學(xué)生向?qū)W。無論是以往的終結(jié)性評價還是現(xiàn)在的形成性評價，最終目的都是為了服務(wù)英語教學(xué)，因此當(dāng)前高職高專英語積極探索多元化評價體系下教學(xué)的創(chuàng)新與改革，以便更好的服務(wù)學(xué)生進步與發(fā)展。

2高職高專大學(xué)英語多元化評價體系內(nèi)容及實施效果

2.1多元化評價體系內(nèi)容

多元化評價體系是基于國內(nèi)英語教育目標(biāo)中學(xué)生英語綜合性應(yīng)用能力、語言素養(yǎng)等提出的相應(yīng)評價體系，著重讓學(xué)生從以往單極化的培養(yǎng)目標(biāo)中走出，實現(xiàn)聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，以便高職高專學(xué)生未來就業(yè)更加便利且具有優(yōu)勢，可順利應(yīng)用英語專業(yè)能力滿足個人就業(yè)與發(fā)展要求。傳統(tǒng)終結(jié)性評價以及現(xiàn)今的形成性評價作為多元化評價體系下的重要內(nèi)容，從多個方面評價并考察學(xué)生知識、能力發(fā)展情況，是順應(yīng)教育改革、職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，有利于利用多元評價的多樣化、多角度、多層次等優(yōu)勢讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實踐等能力獲得培養(yǎng)與發(fā)展，同時配合學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價有利于更好的推動教學(xué)進步與改革。

目前高職高專大學(xué)英語多元化話評價體系主要由終結(jié)性評價與形成性評價構(gòu)成，評價主體包括學(xué)生、教師、教務(wù)部門，對學(xué)生課堂出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評價、教師評價、學(xué)生互評等內(nèi)容進行整理，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)策略、動機、態(tài)度等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合多種具體評價手段獲得有效反饋。

多元化評價體系的評價主體由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者或教務(wù)部門等共同構(gòu)成，以自評與互評形式履行自身使命與職責(zé)。教師對學(xué)生的評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法策略、自主學(xué)習(xí)能力進行合理總結(jié)，學(xué)生之間互評主要是對個人日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行總結(jié)。這種評價是認可并凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要表現(xiàn)，既讓學(xué)生利用自評對自身學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)與反省，也讓他們通過互評以多種角度看待自身學(xué)習(xí)情況，在與其他學(xué)生思維碰撞的過程中擦出火花、獲得進步，最終達到互幫互助、提升學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)生對教師的評價對于教師改進教法、創(chuàng)新教學(xué)策略有重要價值，有利于課堂進步與創(chuàng)新，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷、問題并進行完善與解決，配合學(xué)生能力情況及時調(diào)整教學(xué)計劃與進度，減少以往班級授課教學(xué)中一刀切、兩極分化嚴重等情況，實現(xiàn)培優(yōu)補差。評價主體的多元化為個體認識自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途徑，有利于個人發(fā)展中更加準(zhǔn)確、全面、客觀的評估自己，對于高職高專英語教學(xué)有諸多助益。

多元化評價體系的內(nèi)容簡單來說依舊是知識、能力、情感價值觀三大主要指標(biāo)，只不過評價內(nèi)容層次更為豐富、涵蓋范圍更加廣泛，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、學(xué)習(xí)檔案總結(jié)情況到學(xué)習(xí)策略、興趣、動力、情感態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等進行全面評價，融合終結(jié)性評價的結(jié)果評價與形成性評價的過程評價共同構(gòu)成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體過程、結(jié)果，為教師判斷學(xué)生綜合能力提供更為準(zhǔn)確、全面的依據(jù)，為調(diào)整學(xué)生知識、能力等培養(yǎng)目標(biāo)提供決策支持。

多元化評價體系的評價方式多元表現(xiàn)有教師評價、師生互評、學(xué)生評價、學(xué)生互評、教務(wù)部門評價以及問卷調(diào)查、訪談等，多種類型的評價方式既消除了單一評價的弊端，有利于更加全面地掌握英語教學(xué)情況，同時也便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的問題，為完善高職高專英語教學(xué)、實踐提供指導(dǎo)依據(jù)，擁有重要的現(xiàn)實參考價值。

2.2多元化評價體系的實施與效果

高職高專大學(xué)英語教學(xué)中實施多元化評價體系將會取得何種效果，需要通過具體的教學(xué)實踐進行驗證，以便全面考察全新的評價模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、興趣、策略、自主能力等方面的影響。選取某地區(qū)高專院校2013級非英語專業(yè)學(xué)生80人進行調(diào)查，學(xué)生們共來自兩個班級，平均分為對照班與實驗班，評價前先進行至少3次統(tǒng)一英語水平測試，以平均測試成績?yōu)閷W(xué)生們實施評價前的成績。將兩個試驗班級進行為期10周共70個課時的英語授課，對照班傳統(tǒng)終結(jié)性評價，實驗班多元化評價。

實驗前兩個班級英語試驗平均成績分別為59.102、59.324，數(shù)據(jù)無顯著差異（P>0.05），保證了后續(xù)試驗數(shù)據(jù)的有效性。歷經(jīng)10周共70個課時的英語授課，在同樣教材、教師、教學(xué)進度與不同評價模式的情況下，兩班學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了差異：首先是實驗班學(xué)生整體平均成績增加了6.014，比起對照班1.024差異顯著，說明學(xué)生進步明顯；除去平均分之外，實驗班英語成績前后標(biāo)準(zhǔn)差5.819顯著低于對照班8.367，意味著實驗班學(xué)生個人進步情況更為接近整體平均值變化情況，整體受益效果顯著；從上述兩個典型數(shù)值的變化情況來看，多元化評價體系的應(yīng)用可顯著提升學(xué)生個人對于英語知識、語言技能的掌握水平，學(xué)生群體受益效果顯著。

除去成績這一典型的數(shù)據(jù)對比情況之外，利用問卷調(diào)查對學(xué)生們學(xué)習(xí)動機、策略、興趣、情感態(tài)度等進行調(diào)查，共計30項調(diào)查內(nèi)容全面涵蓋多元化評價體系，并按照1～5分評價等級對是否符合學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況進行評價，在試驗開始前后進行兩次評價以方便前后對比。最終結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生實施多元化評價體系后學(xué)生表示符合個人學(xué)習(xí)情況的認可率直接從原本的37.5%上升到60%，對照班則僅有7.5%的波動變化，從學(xué)生填寫的反饋調(diào)查表來看，多元化評價體系的實施有利于學(xué)生積極發(fā)揮個人主觀能動性參與學(xué)習(xí)、制定符合個人學(xué)習(xí)策略，個人知識、能力培養(yǎng)鍛煉情況更加有針對性與進步性。在學(xué)習(xí)動機與興趣調(diào)查這一方面，兩個班級反饋情況顯示，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性有明顯提升，對于多元化評價體系也有較高的認可度，對照班前后變化幅度較小。

2.3多元化評價體系應(yīng)用展望

多元化評價體系在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用目前已有多項研究成果，對于該評價體系的應(yīng)用實效已予以承認，并且極力鼓勵將多元化評價融入英語教學(xué)中，從而推動職業(yè)綜合英語教學(xué)進程，解決當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)方面的諸多問題。以多元智能理論、語言測試理論、PRETCO測試體系等代表的研究實踐，證實了多元化評價體系對于調(diào)動學(xué)生興趣、積極性的作用，其對于學(xué)生綜合智能發(fā)展有多重優(yōu)勢，有利于改善以往高職高專教學(xué)盲目性，消除本科壓縮型教學(xué)模式負面效應(yīng)，為社會輸送職業(yè)性、實用型語言人才提供幫助，便于提升學(xué)生真實情景下語言應(yīng)用能力，推動大學(xué)英語教學(xué)向著更高層次發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，高職高專大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多元化評價體系是激發(fā)學(xué)生興趣、自主性并促使其英語能力綜合發(fā)展的有效工具，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略、改革大學(xué)英語教學(xué)課堂，提升高職高專院校英語課堂授課質(zhì)量與有效性，對于打造全新的高職高專英語授課評價體系有重要意義，值得大力推廣并廣泛應(yīng)用。

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