王洪霞

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，我國各地進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”試點，為了能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教育模式更好的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，本文開展了翻轉(zhuǎn)課堂新模式在化學(xué)課堂上的應(yīng)用探究，總結(jié)了在翻轉(zhuǎn)課堂實施中出現(xiàn)的問題，為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)用中提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)化學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0155-01

前言

2011年在美國各地中小學(xué)開展了一種新型教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，提出的課堂教學(xué)的新理念、新方法、新模式、新手段，大大提高了課堂教學(xué)效率。自2014年開始，我國山東、江蘇、廣東、四川等多省市中小學(xué)陸續(xù)開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”教育試點。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的傳入，引得越來越多的學(xué)者關(guān)注和研究。

本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，開展了翻轉(zhuǎn)課堂新模式的應(yīng)用探究，為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)用中提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。源自美國一所山區(qū)學(xué)校，有些學(xué)生由于各種原因，導(dǎo)致很多學(xué)生缺課跟不上學(xué)習(xí)進度。學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，通過錄制教學(xué)視頻結(jié)合課件、作業(yè)傳到網(wǎng)絡(luò)，來幫助缺課的學(xué)生補課。此后，逐漸以學(xué)生在家看教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助[1]。這種重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種教學(xué)模式，教師很少占用課堂的時間來講授，通過節(jié)省出的課上時間集中解答學(xué)生問題[2-3]。通過這種教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，進而提高學(xué)生對化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

二、中學(xué)化學(xué)課程特點

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，大到國防科技，小到生產(chǎn)生活都與人類有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中，理論知識點繁多，理解難度大，與實際結(jié)合較少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科應(yīng)有的魅力和自然科學(xué)的特點，久而久之很多學(xué)生便不再喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，想要提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須改變教學(xué)方式和策略，使化學(xué)科學(xué)特點能夠得到有效的揮發(fā)[4]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

本文將按照“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，開展了應(yīng)用探究，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。進行教學(xué)設(shè)計如下。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源包括：教學(xué)使用的PPT、教案、教學(xué)視頻和練習(xí)題，最好能根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)課程所需網(wǎng)站。其中，PPT的制作和教學(xué)視頻的錄制都要求教師認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計。首先，將PPT課件轉(zhuǎn)化為Flash文件；然后將課件、視頻錄像、練習(xí)題傳至課程網(wǎng)站。其次，設(shè)計課程任務(wù)單，規(guī)定項目任務(wù)完成時間。學(xué)生可以利用智能手機、電腦登錄課程網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，任務(wù)單可作為教師用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考。

2.學(xué)生課前自學(xué)

教師自制的教學(xué)視頻和幻燈片傳至教學(xué)平臺后，學(xué)生可以在教學(xué)平臺上進行自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻，了解課上要學(xué)習(xí)的知識點。在線平臺提供了豐富、翔實的課程資源以及在線資料庫，根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和課程的難易程度設(shè)置復(fù)習(xí)題?？赐暌曨l后學(xué)生可以做教師設(shè)計出的練習(xí)測驗，檢測自主學(xué)習(xí)的效果。另外，根據(jù)學(xué)生的興趣，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬知識面。此外，學(xué)生做的練習(xí)題，通過教學(xué)平臺反饋給教師，教師及時得到反饋，以便更好地幫助學(xué)生在課堂上促進知識內(nèi)化。

3.課堂教學(xué)活動

“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教師授課學(xué)生聽課的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過同伴間、小組間、師生間的交流加深對知識點的理解并促進知識內(nèi)化的過程。將知識內(nèi)化的過程可分為三個方面。

（1）問題討論

學(xué)生通過之前的獨立學(xué)習(xí)、獨立探索后，肯定會有仍有未解決的問題，教師可以根據(jù)這些問題將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。通過小組間的合作討論解決感到困惑和思考的問題，教師則在教室內(nèi)指導(dǎo)，有針對性的進行引導(dǎo)，關(guān)于化學(xué)實驗的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來驗證。學(xué)生經(jīng)過獨立思考和合作學(xué)習(xí)加上老師的引導(dǎo)，大部分問題可以解決，還未能解決的問題，加上教師的有效指導(dǎo)，內(nèi)化的效果將遠遠好于直接傳授。

（2）用事實說話

課上經(jīng)常會遇到一些難以解釋的問題，這時需要由教師帶學(xué)生做一次探究性或驗證性的試驗。通過實驗不僅解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，而且引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考，甚至提出更好的實驗方案?？蓸O大提高了學(xué)生對化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率，既加深了學(xué)生的印象，又深化了實驗原理和操作過程。

（3）心得體會交流

在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式下，用學(xué)習(xí)總結(jié)方式代替課堂作業(yè)。作為一節(jié)課的總結(jié)，組織學(xué)生以小組的形式進行匯報，分享自己的學(xué)習(xí)心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維。最后，教師做總結(jié)性發(fā)言，能夠起到很好的幫助和指導(dǎo)作用更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)反思

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式在教學(xué)過程上的“顛覆”，極大促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生探索創(chuàng)新的積極性。然而，在實施的過程中也遇到很多問題，值得思考。首先，難以監(jiān)督學(xué)生自學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況。其次，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，需要自主學(xué)習(xí)，然而在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的當(dāng)下，部分學(xué)生自覺性較差，有部分學(xué)生不能完成。第三，對任課教師有了更高要求，教師需要有更寬廣的視野來引導(dǎo)學(xué)生，需要有更豐富的經(jīng)驗來把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進度。第四，對學(xué)生的考核難以處理，難以通過單純的用考試成績來衡量，平時課下學(xué)生組織學(xué)習(xí)過程中，只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程。第五，對于有些家長一時難以接受，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)有所“憊懶”或者學(xué)習(xí)成績有所下降的話，家長可能會增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，會找老師的問題。

結(jié)語

隨著我國教育信息化進程的推進，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的課堂教學(xué)模式，可以說是一種“革命”性的趨勢。如何讓其自然地融入到我們的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，還需要更多的來自一線實際教學(xué)的實踐成果。本文將這種新穎的教學(xué)模式應(yīng)用到化學(xué)課程的教學(xué)過程中，通過借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，對化學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和支撐環(huán)境進行研究，為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)用中提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012，04：46-51.

[2]周敏. 構(gòu)建初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，50：234-235.

[3]王相宜，李遠蓉，吳晗清. 翻轉(zhuǎn)課堂：化學(xué)教學(xué)變革性視野[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，02：64-67.

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