李文靜

【摘要】本文闡述了在職業(yè)教育新形勢下，在國家級示范校建設期間，為進一步改進教學工作，提高教學質量，作為職業(yè)學校骨干教師，到德國漢堡海因策職業(yè)技術學校進行為期三周的交流培訓體會和收獲。

【關鍵詞】職業(yè)學校 德國雙元制職業(yè)教育 體會 借鑒提高

值此國家中等職業(yè)改革發(fā)展示范學校建設之機，為更進一步推進示范校建設成果，激勵廣大教師改進教學工作，提高師資隊伍水平，提高教學質量，我校積極引進學習國外先進的職業(yè)教育理念，派出三批專、兼職教師到德國進行了為期二十天的“雙元制職業(yè)教育”專項培訓。在歷時二十天的培訓課程中，來自漢堡海因策職業(yè)技術學校職業(yè)教育專家介紹了“雙元制職業(yè)教育”這種全新的學習理念和學習模式。本次培訓體會很深，收獲很大。

一、德國雙元制職業(yè)教育的特點

德國面向學生的職業(yè)教育有兩種，一種是雙元制職業(yè)教育，一種是全日制職業(yè)教育。這里重點介紹和借鑒德國雙元制職業(yè)學校教育這一個比較有代表性的職業(yè)教育模式

所謂“雙元制”，就是職業(yè)學校與企業(yè)共同培養(yǎng)學生的一種教育模式，雙元的一員是學校，另一員是企業(yè)。職業(yè)學校的學生不僅在學校學習理論知識，更多的時間是在企業(yè)或工廠進行生產(chǎn)實踐。通過學校學習和企業(yè)實踐相結合的方式培養(yǎng)出來的學生在將來的就業(yè)市場中更具有競爭力。至20世紀初以來，經(jīng)歷了近百年的不斷發(fā)展、完善。目前已經(jīng)在德國形成了一套完整的體系。德國歷屆政府都十分重視“雙元制”的職業(yè)教育的發(fā)展，并建立了完善的、配套的法律制度。雙元制是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器?，F(xiàn)將雙元制的特點總結如下：

1、雙元制學校的學制一般為2—3年。在這2—3年中，學生2/3的時間在企業(yè)學習，1/3的時間在學校學習，就一周來講，1-2天在學校學習，3-4天在企業(yè)學習。

2、學生進入“雙元制”學校之前，會去了解企業(yè)、選擇培訓方向或到學校學習一些簡單職業(yè)技術，最終確定自己的培訓方向。然后聯(lián)系企業(yè)，并與企業(yè)簽定培訓合同。

3、在雙元制學校中，企業(yè)以培訓技能為主，學校以培訓理論為主。兩者依據(jù)教育和文化部及工商業(yè)協(xié)會共同制定的培訓計劃同步進行，企業(yè)按為企業(yè)制定的培訓規(guī)則進行培訓，學校按教學大綱進行培訓。開校前，企業(yè)與學校共同協(xié)商培訓事宜，中間由工商業(yè)協(xié)會監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

4、雙元制的主體在企業(yè)。企業(yè)不僅要培訓技能，而且要為學校提供資金及設備等方面的支持。政府為實行“雙元制”的企業(yè)提供免稅、減稅等優(yōu)惠政策。

5、聯(lián)邦政府制定了一套完整的法律制度，如企業(yè)法、學校法、職業(yè)教育法等來保障“雙元制”的實施，任何企業(yè)和學校都必須遵守這些法律法規(guī)。

6、實行“考教分離”。學生畢業(yè)考試，由工商業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家、學校三方面組成考試委員會統(tǒng)一考試，不合格的學生不發(fā)畢業(yè)證，必須重修。

7、為保證“雙元制”的實施，德國政府組織專家研究開發(fā)出了與之相適應的課程體系，稱為學習領域。學習領域的內(nèi)容包括了相關的專業(yè)理論、專業(yè)技能及相關的文化知識，它不追求知識的系統(tǒng)性，不追求深難度知識，講求適用、實際。同時教師們精心研究出了一整套與之相適應的教學方法，促進和保障“雙元制”教育的有效實施。

二、德國的教育教學方法

為使德國職業(yè)教育培養(yǎng)的學生更能適應現(xiàn)代企業(yè)的要求。德國政府提出了四種能力的培養(yǎng)：專業(yè)能力、個人能力、社會能力、方法與學習能力。并把這四種能力視為同等重要。為實現(xiàn)這四種能力的培養(yǎng)，提出了“行動導向”的教學思想或教學原則。

1、行動導向教學模式

行動導向的學習活動——強調(diào)“頭-心-手”多器官功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，有助于促進人性的全面發(fā)展。教師把教學過程、學生學習過程看作是一個完整的行動過程，這個過程包括收集信息、制訂計劃、作出決策、實施計劃、控制反饋、評估總結等六個方面，并且研究出了許多與行動導向相適應的教學方法。而在課程體系開發(fā)的基本路徑方面可簡述為“行動領域——學習領域——學習情境”。

2、豐富的課堂教學方法

這次培訓的中心內(nèi)容就是“德國職業(yè)教育教學法”學習，在培訓中，我們上課學習像學生一樣親身體驗了很多教學方法，運用這些教學方法的目的就是讓學生在課堂上行動起來，使學生在行動中訓練能力，每位教師都詳細生動的傳授了先進的教學方法。此次培訓一共講述了16種方法，留下了難忘、深刻的印象。其中最難忘的教學法有——拼圖教學法、小木棍法、未來工作坊教學法等！

（1）拼圖教學法——拼圖教學法意在培養(yǎng)每個學生深入解決和研究一個題目的能力，并且同時可以促進開發(fā)學生們的團隊合作精神。

（2）未來工作坊——未來工作坊是以共同確定的問題和挑戰(zhàn)，在完全沒有任何限制的情況下，找到創(chuàng)造性的解決方案。這種教學法的目的是培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力。

（3）小木棍法——任務似乎很簡單：小組成員一起把木桿放在地板上，但是前提條件是，每個人的食指都必須接觸到木桿。目的在于培養(yǎng)團隊合作精神，尤其是共同面對矛盾和不同意見時的處理能力。

三、德國雙元制企業(yè)典范

位于德國沃爾夫斯堡的大眾汽車公司是雙元制企業(yè)的典范，該公司的職教雙元制基本實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。該企業(yè)職業(yè)培訓涵蓋31個教育職業(yè)。德國大眾公司是德國最受培訓生歡迎的企業(yè)之一。大眾企業(yè)還進行雙元制的高等教育，共19個專業(yè)方向，為期4年，畢業(yè)生最后可拿到工商協(xié)會職業(yè)培訓資格考試畢業(yè)證書和大學的學士學位。在大眾進行雙元制高等教育的學員，不僅每個月可以得到培訓薪金，在大學的學費也是由企業(yè)來承擔的。大眾汽車公司的規(guī)模和自動化程度也令人震撼！

四、德國職教學習體會啟示

我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，正是沿襲了德國學習領域改革前的老路。傳統(tǒng)的學科式教學體系，三段式即文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的教育模式，灌注式的教學手段已受到嚴重的挑戰(zhàn)。導致我們很多畢業(yè)生到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力較差，企業(yè)不得不重新進行上崗培訓，使職業(yè)教育的效果大打折扣。

德國學習領域改革給我們的啟示是：

一是：它較好的解決了為什么而學的問題，德國職業(yè)教育學習領域改革明確提出來學是為了用的基本策略。二是：它較好的解決了從哪里學的問題，學習領域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領域。學習情境正是教師根據(jù)生產(chǎn)實際設計出來的。三是：它較好的解決了怎么學的問題，德國學習領域改革的重點就是對教學方法的改革。新的教學法以職業(yè)行為為導向，以學生活動為主。

相比德國的職教，我們需要的是學習借鑒促提高，深層思考謀發(fā)展。

此次德國職業(yè)教育培訓，是我人生中非常寶貴的經(jīng)歷，從中受益匪淺，讓我感受最深的是德國人的“工作責任感、嚴謹敬業(yè)、勤奮努力、遵紀守法”的精神，為我們樹立了良好的學習榜樣！這次中德職業(yè)教育師資培訓意義深遠，收獲良多，在以后的教學中我會積極主動的靈活運用這些寶貴的學習成果于教育教學中。