崔建波

摘要：課堂上老師的“導”是幫助學生“學”的關(guān)鍵，教師的引導貫穿課堂的始終，上課開始時需要“導”，教授新內(nèi)容時需要“導”，針對性練習時需要“導”。認真設(shè)計導課是優(yōu)化課堂，提高效率的關(guān)鍵，是達成教學目標的保證。

關(guān)鍵詞：英語教學 導課 傳授 練習 引領(lǐng)

長期以來在我們的課堂上，老師的講解貫穿始終，每個學期都有固定的教學任務，為了按時并高質(zhì)量地完成教學任務，老師只把目光盯在了知識的復制上，學生自然也就成為了儲藏知識的“書櫥”。這樣就壓制了學生積極參與課堂的積極性，不利于培養(yǎng)孩子們自主探究能力。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？教師就應當適時轉(zhuǎn)化為學生學習過程中的“領(lǐng)航員”。觀察學生學習的全過程，隨時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。新課標的課堂是以學生為主體的課堂，教師的“導”至關(guān)重要。所以要把貫穿始終的講解轉(zhuǎn)化為貫穿課堂的“導學”是教師努力的方向。因為上課開始時需要“導”，教授新內(nèi)容時需要“導”，針對性練習時更需要“導”。

一、新課導入注重“新穎”，激發(fā)學生積極參與

剛上課時，教師幾分鐘的課堂導入可以立刻抓住學生注意力，讓學生迅速從上節(jié)課的慣性思維中或課間紛雜的瑣事中脫離出來，讓學生能夠保持學習新課的最佳狀態(tài)。在平日的教學過程中，常見的導課方式有以下幾種：

（1）以提問的方式導入新課。在英語教學中，提問式導課雖然傳統(tǒng)，但卻卓有成效。根據(jù)不同的教學內(nèi)容與目標設(shè)置問題，可以培養(yǎng)學生的探索精神。教師在教學中創(chuàng)設(shè)的各種與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，可以引發(fā)學生創(chuàng)造性思維活動的發(fā)展。導課之時，恰當?shù)奶岢鰡栴}，把學生帶入一種“引而不發(fā)”的狀態(tài)，激發(fā)學生強烈的求知欲望，然后師生一起，經(jīng)過接下來的講授與探究解決問題，接受新知識。提問導課中，教師“投石問路”，既能了解學生對已知知識的掌握程度，又能因勢利導，導出新課。所以提問式導課是最普遍，也是最易操作的導課方式之一。

（2）利用多媒體材料導入新課。這里的多媒體主要指的是圖片、視頻或者是實物投影之類的直觀的影像資料。在上魯教版閱讀文《Hope for the Future》時，我就搜集了大量表現(xiàn)貧苦山區(qū)孩子的渴求知識的圖片配以張藝謀《一個都不能少》主題音樂在課前展示給孩子們看，即讓孩子切實體會到他們無法想象的生活困苦，也帶領(lǐng)孩子進入文章主題，同時更讓孩子們深刻體會到希望工程的必要性。對于烘托氣氛，直奔主題起到了很好的作用。

（3）設(shè)置懸念導入新課。設(shè)置某些懸念，能夠調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生刨根問底的精神。開始上課時，教師要將本堂課內(nèi)容轉(zhuǎn)變成層層懸念，把學生的注意力引領(lǐng)到學習目標上，激發(fā)學生的獵奇欲望，這樣學生就會下意識地帶著問題聽課，就可以大大提高學生的聽課效率。

英語課堂的導課方式多種多樣，科學的導課方式往往取得“事半功倍”之效。不管哪種導課方式，都要為教學目的服務，與本堂課教學內(nèi)容密切相連。否則，一切的導課都是嘩眾取寵。

二、授課中導課注重“情境”，語言教學工具性功能要體現(xiàn)

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在教授知識的過程中，我特別重視語言的情境創(chuàng)設(shè)。英語教學畢竟是一門語言教學，隨著教改的進行，它的工具性功能體現(xiàn)的越發(fā)重要，所以在授課導課過程中，我尤其注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中感受語言知識的真實含義。在講授人教版八下閱讀文《喜馬拉雅》時我用前面單元中的登山英雄進行導課。問學生想象一下如果他來到中國，會去攀登哪座山？為什么？孩子們七嘴八舌，都各自有各自的觀點。當他們談到喜馬拉雅時，他們自己也提到了因為那是最高峰。我適時的提到最高峰，所以讓我們更容易了解，因為最高級本身就具備一定的標志性，獨特性。這樣，孩子們不但學習了最高級的結(jié)構(gòu)和用法，更感受到這一結(jié)構(gòu)所表達的特殊含義。

三、提問式導學力求“精煉”，提供給孩子們思考的空間

恰當適量的課堂提問，是教師主導作用展現(xiàn)的需要。但無目的性的“滿堂問”并不比傳統(tǒng)的“滿堂灌”好，甚至更加有害。提問的設(shè)計，就顯得非常重要。教師要把“what、why、how”作為一門藝術(shù)去鉆研。在教授“I like ...better.”，“It's +形容詞”時，我設(shè)計了幾個層遞式的問題，一步步引導孩子將需要學習的句型在課堂上生成。我問了第一問：What can you see？接著第二問：What subject do you like？ /what subject do you like better？然后適時拓展詞匯：Oh， it's an interesting subject. Right？最后問：What subject do you like better？最后達到課堂語言生成的目的。再多而無益。

課堂提問能夠啟發(fā)學生思維，也可以為學生創(chuàng)設(shè)思考的情境，提供給學生思考的空間。不過也應注意教師在提問引導時要留“空余”，來啟迪學生的思維。

四、練習時導入講究“靈活”，隨機應變提高練習有效性

語言教學，要讓學生多說，多練才能真正做到轉(zhuǎn)化知識為自己的東西，也才能做到我們教學的真正意義。因此，在問題的設(shè)置上就應當考慮學生的話語能力及話語欲望。在教學人教版八年級上冊其實單元的閱讀文時，我就選取了一個孩子們感興趣的話題，引發(fā)了孩子們無數(shù)的遐想。這篇文章是講當今青少年與父母之間的矛盾與相互不理解的。內(nèi)容本身比較枯燥。但是考慮到孩子們都日益增強的自主意識及本單元的語法主題是條件狀語從句，我就在最后的討論環(huán)節(jié)要求學生劃分兩組，一組假設(shè)自己是父母，會要求孩子做什么，怎么做。而另一組則是孩子想要父母怎樣做，做什么。由于剛剛學習了條件狀語從句，孩子可以很輕松使用，而這一話題又可以讓他們真的去換位思考問題。不但引發(fā)了不小的熱議，更是讓他們也體會一把為人父母的難處。效果超出預期。

設(shè)計好“導課”這一教學環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂，提高效率的關(guān)鍵，只有導課設(shè)計好了，接下來的教學過程中的各環(huán)節(jié)才能得以順利開展，英語教學的目的才能如期達成。所以作為一線教師的我們應該更多的關(guān)注一下“導課”這個教學環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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