崔建波

摘要：課堂上老師的“導(dǎo)”是幫助學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵，教師的引導(dǎo)貫穿課堂的始終，上課開始時(shí)需要“導(dǎo)”，教授新內(nèi)容時(shí)需要“導(dǎo)”，針對(duì)性練習(xí)時(shí)需要“導(dǎo)”。認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)課是優(yōu)化課堂，提高效率的關(guān)鍵，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保證。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 導(dǎo)課 傳授 練習(xí) 引領(lǐng)

長(zhǎng)期以來在我們的課堂上，老師的講解貫穿始終，每個(gè)學(xué)期都有固定的教學(xué)任務(wù)，為了按時(shí)并高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，老師只把目光盯在了知識(shí)的復(fù)制上，學(xué)生自然也就成為了儲(chǔ)藏知識(shí)的“書櫥”。這樣就壓制了學(xué)生積極參與課堂的積極性，不利于培養(yǎng)孩子們自主探究能力。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“領(lǐng)航員”。觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。新課標(biāo)的課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要。所以要把貫穿始終的講解轉(zhuǎn)化為貫穿課堂的“導(dǎo)學(xué)”是教師努力的方向。因?yàn)樯险n開始時(shí)需要“導(dǎo)”，教授新內(nèi)容時(shí)需要“導(dǎo)”，針對(duì)性練習(xí)時(shí)更需要“導(dǎo)”。

一、新課導(dǎo)入注重“新穎”，激發(fā)學(xué)生積極參與

剛上課時(shí)，教師幾分鐘的課堂導(dǎo)入可以立刻抓住學(xué)生注意力，讓學(xué)生迅速?gòu)纳瞎?jié)課的慣性思維中或課間紛雜的瑣事中脫離出來，讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。在平日的教學(xué)過程中，常見的導(dǎo)課方式有以下幾種：

（1）以提問的方式導(dǎo)入新課。在英語教學(xué)中，提問式導(dǎo)課雖然傳統(tǒng)，但卻卓有成效。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)置問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的各種與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的發(fā)展。導(dǎo)課之時(shí)，恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，把學(xué)生帶入一種“引而不發(fā)”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，然后師生一起，經(jīng)過接下來的講授與探究解決問題，接受新知識(shí)。提問導(dǎo)課中，教師“投石問路”，既能了解學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的掌握程度，又能因勢(shì)利導(dǎo)，導(dǎo)出新課。所以提問式導(dǎo)課是最普遍，也是最易操作的導(dǎo)課方式之一。

（2）利用多媒體材料導(dǎo)入新課。這里的多媒體主要指的是圖片、視頻或者是實(shí)物投影之類的直觀的影像資料。在上魯教版閱讀文《Hope for the Future》時(shí)，我就搜集了大量表現(xiàn)貧苦山區(qū)孩子的渴求知識(shí)的圖片配以張藝謀《一個(gè)都不能少》主題音樂在課前展示給孩子們看，即讓孩子切實(shí)體會(huì)到他們無法想象的生活困苦，也帶領(lǐng)孩子進(jìn)入文章主題，同時(shí)更讓孩子們深刻體會(huì)到希望工程的必要性。對(duì)于烘托氣氛，直奔主題起到了很好的作用。

（3）設(shè)置懸念導(dǎo)入新課。設(shè)置某些懸念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生刨根問底的精神。開始上課時(shí)，教師要將本堂課內(nèi)容轉(zhuǎn)變成層層懸念，把學(xué)生的注意力引領(lǐng)到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，激發(fā)學(xué)生的獵奇欲望，這樣學(xué)生就會(huì)下意識(shí)地帶著問題聽課，就可以大大提高學(xué)生的聽課效率。

英語課堂的導(dǎo)課方式多種多樣，科學(xué)的導(dǎo)課方式往往取得“事半功倍”之效。不管哪種導(dǎo)課方式，都要為教學(xué)目的服務(wù)，與本堂課教學(xué)內(nèi)容密切相連。否則，一切的導(dǎo)課都是嘩眾取寵。

二、授課中導(dǎo)課注重“情境”，語言教學(xué)工具性功能要體現(xiàn)

“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹诮淌谥R(shí)的過程中，我特別重視語言的情境創(chuàng)設(shè)。英語教學(xué)畢竟是一門語言教學(xué)，隨著教改的進(jìn)行，它的工具性功能體現(xiàn)的越發(fā)重要，所以在授課導(dǎo)課過程中，我尤其注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中感受語言知識(shí)的真實(shí)含義。在講授人教版八下閱讀文《喜馬拉雅》時(shí)我用前面單元中的登山英雄進(jìn)行導(dǎo)課。問學(xué)生想象一下如果他來到中國(guó)，會(huì)去攀登哪座山？為什么？孩子們七嘴八舌，都各自有各自的觀點(diǎn)。當(dāng)他們談到喜馬拉雅時(shí)，他們自己也提到了因?yàn)槟鞘亲罡叻?。我適時(shí)的提到最高峰，所以讓我們更容易了解，因?yàn)樽罡呒?jí)本身就具備一定的標(biāo)志性，獨(dú)特性。這樣，孩子們不但學(xué)習(xí)了最高級(jí)的結(jié)構(gòu)和用法，更感受到這一結(jié)構(gòu)所表達(dá)的特殊含義。

三、提問式導(dǎo)學(xué)力求“精煉”，提供給孩子們思考的空間

恰當(dāng)適量的課堂提問，是教師主導(dǎo)作用展現(xiàn)的需要。但無目的性的“滿堂問”并不比傳統(tǒng)的“滿堂灌”好，甚至更加有害。提問的設(shè)計(jì)，就顯得非常重要。教師要把“what、why、how”作為一門藝術(shù)去鉆研。在教授“I like ...better.”，“It's +形容詞”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)層遞式的問題，一步步引導(dǎo)孩子將需要學(xué)習(xí)的句型在課堂上生成。我問了第一問：What can you see？接著第二問：What subject do you like？ /what subject do you like better？然后適時(shí)拓展詞匯：Oh， it's an interesting subject. Right？最后問：What subject do you like better？最后達(dá)到課堂語言生成的目的。再多而無益。

課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，提供給學(xué)生思考的空間。不過也應(yīng)注意教師在提問引導(dǎo)時(shí)要留“空余”，來啟迪學(xué)生的思維。

四、練習(xí)時(shí)導(dǎo)入講究“靈活”，隨機(jī)應(yīng)變提高練習(xí)有效性

語言教學(xué)，要讓學(xué)生多說，多練才能真正做到轉(zhuǎn)化知識(shí)為自己的東西，也才能做到我們教學(xué)的真正意義。因此，在問題的設(shè)置上就應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的話語能力及話語欲望。在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)其實(shí)單元的閱讀文時(shí)，我就選取了一個(gè)孩子們感興趣的話題，引發(fā)了孩子們無數(shù)的遐想。這篇文章是講當(dāng)今青少年與父母之間的矛盾與相互不理解的。內(nèi)容本身比較枯燥。但是考慮到孩子們都日益增強(qiáng)的自主意識(shí)及本單元的語法主題是條件狀語從句，我就在最后的討論環(huán)節(jié)要求學(xué)生劃分兩組，一組假設(shè)自己是父母，會(huì)要求孩子做什么，怎么做。而另一組則是孩子想要父母怎樣做，做什么。由于剛剛學(xué)習(xí)了條件狀語從句，孩子可以很輕松使用，而這一話題又可以讓他們真的去換位思考問題。不但引發(fā)了不小的熱議，更是讓他們也體會(huì)一把為人父母的難處。效果超出預(yù)期。

設(shè)計(jì)好“導(dǎo)課”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂，提高效率的關(guān)鍵，只有導(dǎo)課設(shè)計(jì)好了，接下來的教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)才能得以順利開展，英語教學(xué)的目的才能如期達(dá)成。所以作為一線教師的我們應(yīng)該更多的關(guān)注一下“導(dǎo)課”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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