鄭志紅

摘要：高中生除了較大學生有更多的考試及升學壓力以外，他們的學習情境屬于高度外部控制的情境，大部分的學習活動必須依照已安排的課程進度來進行。這就需要高中英語課堂教學要健康有效，才能讓學生學習起來更加感興趣。將對高中英語健康課堂教學模式有效性進行探究。

關鍵詞：高中英語 健康課堂教學 有效性

從高中英語學習情境的觀點而言，一般學生最常從事的學習工作為在課堂聽課及在家準備考試。在課堂聽課時可能遇到的動機問題包括老師講課的內(nèi)容枯燥無聊、一點都不重要，或難度太高、無法理解。在學習的過程中遇到的動機問題為對要閱讀的材料不感興趣，覺得缺乏價值，或范圍太大、太難而讀不下去。然而，在課堂聽課屬于學校的正式情境，學生因受限于課室中的環(huán)境，可自由從事的活動較少，其調(diào)整策略的使用是否因正式情境的限制而減少或增加。

一、高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

高中生個人的因素包括才能、氣質(zhì)、性格及表現(xiàn)等，這些因素屬于內(nèi)生的因素，來自先天的遺傳或早期的經(jīng)驗，使得個體對社會環(huán)境做不同的反應。根據(jù)行動控制理論的觀點，當學習者遇到會干擾其學習意向的情境時，他會使用行動控制策略來保護原本的行動意向，以繼續(xù)執(zhí)行學習工作。而個體在行動控制上有兩種不同的氣質(zhì)傾向：行動導向（action-oriented）或狀態(tài)導向（state-oriented）。行動導向者能迅速啟動行動意向，將注意力維持在執(zhí)行中的行動意向，并較能善用行動控制策略來保護行動意向；另外，狀態(tài)導向者過渡將注意力放在過去、現(xiàn)在及未來的狀態(tài)上，反芻不愉快的經(jīng)驗，以致無法立刻啟動行動意向，并且較少使用行動控制策略。就情境與行為交互作用的觀點而言，最近的自我調(diào)整學習論認為學習者會依情境的特性使用不同的調(diào)整策略。

通過調(diào)查分析，高中英語教學信念及教學行為有四大特征：（1）幫助學生從語用中學習英語；（2）提供學習者足夠且明了的語言輸入；（3）創(chuàng)造以學習者為中心的語言學習環(huán)境；（4）重視語法及語用。高中英語教學信念及教學行為有三大特征：（1）培養(yǎng)學習者的自主性；（2）營造正向的教室互動；（3）運用多元的溝通式活動以發(fā)展學習者的語言技能。整體而言，高中英語教師對于溝通式教學法的信念與其教學行為一致，然而，其中仍存在些微歧異。究其原因，主要是由于教學時數(shù)不足、班級人數(shù)過多、實務訓練有限、學?？荚嚾砸哉Z法測驗為主，以及教師之間缺乏合作等因素。高中英語教師在教學中進行了部分調(diào)整，以求能在未臻理想的語言教學環(huán)境中落實溝通式教學法。此外，雖然研究顯示高中英語教師在教學信念及教學行為上存有些許差異，高中英語教師的教學目標——培養(yǎng)學生的溝通能力，實為一致。在當前高中英語教學過程中，由于教師與學生之間的互動性不夠，導致在課堂上會讓一些學生失去學習的興趣，如何讓學生回歸到課堂上來，需要高中英語教師開展有效的教學模式和教學方法，確保課堂的健康有效。

二、高中英語健康課堂教學模式有效性

1.重視高中英語閱讀指導

長久以來，廣泛閱讀（Extensive Reading）在母語以及第二語言的學習上，儼然成為增進學習者閱讀態(tài)度以及語言程度的一個強而有力的工具。為了面對閱讀原文書籍的需要，高中英語教育一直很重視閱讀教學。不過，雖然老師會補充課本以外的閱讀材料，這些補充教材往往效果有限，因為不是內(nèi)容太過艱深就是閱讀的份量還是不夠充足。其實，訓練學生擁有英語閱讀能力并不能保證他們就會自發(fā)性的閱讀英文。為了刺激學生的閱讀動機并且提供他們大量可理解性的輸入（Comprehensible Input），也就是大量為學生制造接觸語言的機會，廣泛閱讀的活動在高中的英語學習環(huán)境里是一個不錯的選擇。

2.注重師生的有效溝通

高中英語教師對于溝通式教學法持堅定信念，并將此教學法的特色融入實際教學中。首先，師資培育者應提供足夠的實務訓練，幫助英語教師將理論運用于實際教學中。其次，學校行政單位應提供英語教師充份的教學資源，英語科教師間亦應充分合作，分享彼此的教學經(jīng)驗。再者，實施溝通式教學法的教師應具備堅定的教學信念，并時時反省、修正此信念。最后，發(fā)現(xiàn)學習者對于溝通式活動接受度頗高，結果或可解除諸多英語從業(yè)人士對于溝通式教學法的疑慮與誤解。

3.加強學生自我調(diào)整學習

失敗會促發(fā)失衡狀態(tài)，教導學生因應此失衡狀態(tài)可改善其自我調(diào)整學習，此外，課室氣氛及教師的態(tài)度和行為亦會影響學生的自我調(diào)整學習。自我調(diào)整策略是由學習工作的外在行為內(nèi)化而形成心理表征，當兩者完全整合時，個體便能彈性地運用策略知識以解決問題。自我調(diào)整學習理論關注學生不論獨處或在社會環(huán)境中，以及在正式或非正式的教學情境里，他們?nèi)绾位罨?、轉(zhuǎn)變及維持特定的學習。自我調(diào)整學習理論更認為學習不是對學生產(chǎn)生了什么，而是因為學生而產(chǎn)生了什么。例如，當學生遇到困難的教材時，會采用較多的信息處理策略及后設計認知策略來增進自己對教材的理解；遇到不重要或缺乏價值的教材時，則傾向使用動機調(diào)整策略來維持自己繼續(xù)完成學習工作的動機；如果教材枯燥無聊、不感興趣，學生會傾向使用比較多的行動控制策略來保護自己的學習意向。

三、結論

綜上所述，在高中英語課堂聽課屬于正式的學習情境，能提供學生進行自我調(diào)整的機會不多；另外，如在高中英語學習情境中進行，學生能主動使用自我調(diào)整策略的彈性較大。因此，學習情境應會影響學習者的自我調(diào)整歷程，他們在正式與非正式的學習情境中會使用不同的調(diào)整策略。

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