湯芹

摘要：從“互動是為動而動嗎”“合作是幾個人的簡單疊加嗎”“評價是一味地表揚”幾個問題，探討了小語課堂華麗轉(zhuǎn)身背后的幾點誤區(qū)及采取的對策。

關(guān)鍵詞：互動 合作 評價

隨著課堂改革的逐步深入，我們語文課堂正發(fā)生著可喜的變化，教師能激發(fā)學生的學習興趣，學生能自主選擇學習內(nèi)容、學習方式，學的主動。但在這可喜的背后，存在著教師缺乏理性思考，出現(xiàn)認識與操作的誤區(qū)，像一陣風一樣跟隨模仿，這些都應(yīng)該引起我們的思考。那么，怎樣的課堂才是我們所需要的課堂？

一、互動是為動而動嗎

隨著課堂的實施，“互動”一詞越來越多地躍入人的視野，引起教師們的高度關(guān)注。于是，許多課堂出現(xiàn)師生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間的多項互動的精彩場景。然而在擺脫傳統(tǒng)課堂之后，亦有一些課堂出現(xiàn)了“為互動而動”，表面熱熱鬧鬧的現(xiàn)象留下新的值得思考的問題。語文課堂提倡通過角色扮演、朗讀、游戲等形式來調(diào)動學生學習語文的興趣，繼而提高他們口頭表達、閱讀、寫作的能力，但“互動”并不是這些形式的簡單疊加。另外，部分教師認為“互動”就是要通過媒體教學手段來“互動”，媒體由“助手”越位成了“主教”，喧賓奪主，虛化了語文教學。那么，怎樣避免這種現(xiàn)象發(fā)生呢？

1.正確理解“互動”

課堂上的“互動”看的不是形式如何，也不是看熱鬧程度，而是看課堂上是否有高質(zhì)量的教學活動，它絕不僅是演一演、讀一讀、玩一玩等形式的疊加，也不是依賴媒體來互動，真的互動表現(xiàn)為學生組織更有意義的思維活動，表現(xiàn)為學生愉快酣暢淋漓的快意，表現(xiàn)在促進學生思維發(fā)展，提高學生的思維品質(zhì)。

2.正確運用教學形式和教學媒體

教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況以及自身的知識結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵來選擇適當?shù)慕虒W形式和合理使用媒體為教學服務(wù)。演一演、讀一讀、玩一玩等形式和媒體走進語文課堂，可以使語文課堂更加得輕松活潑，從而能帶給學生快樂，因此應(yīng)該加大應(yīng)用教學過程中教師與學生、學生與學生之間的交往互動，減少課堂上靜坐與聽課時間，真正讓學生要動起來。

二、合作是幾個人的簡單疊加嗎

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它作為新課程倡導(dǎo)的重要學習方式，正以特定的學習方式， 受到越來越多教師的青睞。但我們不能想當然認為組建合作小組，學生圍繞在一起進行簡單的討論后，合作就自然生效了。例如，六年級上冊《船長》教學中，一位老師在默寫有關(guān)生字詞后，讓學生小組合作有關(guān)課文內(nèi)容：你認為船長哈爾威是個怎樣的人？從文中哪里可以看出來？等等。學生很快前后組成4人小組，有的學生只顧自己看書，并沒有參與到小組的討論中；有的學生或大聲討論，或竊竊私語，或放聲大笑。教師穿梭其中，教室里熱鬧非凡，幾分鐘后教師檢查反饋情況，但學生代表的是往往是“我”而不是“我們”，成為個別學生的表演，根本沒有達到自己想要的效果。那么，怎樣才能進行有效合作呢？

1.根據(jù)教學內(nèi)容及學生情況合理分組

如今課堂上的合作學習小組基本為4人、6人或8人小組，都為根據(jù)座位就近組織，隨意性較大，這樣的分組往往很難充分地發(fā)揮學習小組的合作作用。因此，教師要根據(jù)合作的內(nèi)容及學生的情況合理分組，每組必須有一至兩名能力較強，能有效組織合作的同學，來確保合作學習的質(zhì)量；如在進行表演課本劇合作學習時，可把表演能力較強的學生分到各組去帶動小組的合作；又如，讓平時不大喜歡合作交流的學生編在一組，教師當他們的組長，與他們一起交流合作，提高合作學習的質(zhì)量。

2.根據(jù)教學內(nèi)容學習情況適時安排

如在學習課文中遇到困難或?qū)W生思維受阻時，可引導(dǎo)學生學習小組合作學習。在教師根據(jù)教學內(nèi)容提幾個問題后，在小組內(nèi)討論，在全班交流；或讓學生在小組內(nèi)互相運用所學句型進行提問；又如，在理解課文對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有目的地安排學生進行合作表演。

3.要與其他教學形式相結(jié)合

小組合作僅是學習方式之一，教師在教學一定要根據(jù)教學內(nèi)容與其他方式結(jié)合進行教學，在教學過程中，努力體現(xiàn)教師指導(dǎo)學生與學生自相結(jié)合，教師提問與學生質(zhì)疑相結(jié)合，傳授知識和教學方式相結(jié)合，讓合作學習更有效。

三、評價是一味地表揚嗎

在語文課堂上出現(xiàn)一種現(xiàn)象，只要學生答對問題，在教師的倡導(dǎo)下，就會響起整齊劃一的擊掌聲，喝彩不斷，沒有老師的批評。在部分學生在讀課文或回答問題時明顯存在讀音錯誤，語調(diào)不準和表情呆板等現(xiàn)象時，教師也一如既往夸大的說不錯 ，甚至讓全班同學為他鼓掌。又如，學生在朗讀或表演完成比較好時，教師隨意說“你很聰明”，而不是肯定他的學習效果是用努力換來，這樣的評價會讓其他學生認為自己落后是因為自己不夠聰明，一旦遇到問題就垂頭喪氣。這種現(xiàn)象應(yīng)當引起我們的思考，那怎樣進行評價呢？

1.評價要尊重學生能力差異

尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。如在對話表演評價中，可根據(jù)學生情況作富有個性的評價，如六年級上冊《負荊請罪》表演該段評價中，我根據(jù)所教學生的實際情況，制定三個不同的評價標準：基礎(chǔ)好的學生優(yōu)秀的標準是能在對話的基礎(chǔ)上自編對話，能準確把握情境，運用身體語言，形象生動地演活藺相如的深明大義、寬容大度，廉頗的知錯就改等；有較好的表達能力。中等學生優(yōu)秀的標準，是能模仿課文內(nèi)容進行一定的表演，把人物演好；少數(shù)基礎(chǔ)差的同學，如能在我的幫助下正確地運用一定的動作表演，也可以給予良好的評價。

2.評價要尊重學生個性差異

評價中要尊重學生的個性差異，可采取相應(yīng)的評價形式，如外向型學生希望在同學面前展示，教師可讓全體給予評價；部分學生喜歡幾個小伙伴組成小組表演；甚至有個別膽小的學生不敢在眾人面前朗讀或表演，教師可讓其組內(nèi)朗讀或表演，學生評價或個別到教師處，讓信任的人評價自己以增強信心，鍛煉膽量。特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)語言實踐的機會。

新課程呼喚新課堂，我們應(yīng)該懷著一顆真誠的心，踏踏實實地投入到課堂教學中，去掉浮躁之氣，真正理解新課程理念，并把它實實在在地轉(zhuǎn)化為我們的實際教學行為。我相信，我們一定會開辟出充滿活力的語文新課堂，真正地來個華麗的轉(zhuǎn)身。

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