謝晴

摘要：在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才是關(guān)鍵。在分析了程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)考核模式不足之處的基礎(chǔ)上，提出提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改革實(shí)踐教學(xué)的考核模式，并且探討了實(shí)踐教學(xué)考核模式改革的策略。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展 實(shí)踐教學(xué) 考核模式

計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的主要途徑，也是提高學(xué)生邏輯思維和動(dòng)手能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。筆者所在的梧州學(xué)院是一所綜合性地方本科院校，肩負(fù)著為梧州市及周邊地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重任。學(xué)院開設(shè)了眾多的程序設(shè)計(jì)類課程，基本都設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，事實(shí)證明，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接決定了學(xué)生的實(shí)際操作能力，是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的重要途徑。然而，由于現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)考核模式存在不足之處，實(shí)踐教學(xué)效果往往不盡如人意。李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出“要全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，在這樣的大背景下，為了建設(shè)特色鮮明的地方性大學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，梧州學(xué)院對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)考核模式的改革和探索勢(shì)在必行。

1實(shí)踐教學(xué)考核模式的弊端

實(shí)踐教學(xué)考核是對(duì)學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過程中，所取得的效果、成績、表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)程序設(shè)計(jì)類課程理論教學(xué)效果的手段，而考核是實(shí)踐教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是反映教學(xué)質(zhì)量最直接的依據(jù)。然而，從梧州學(xué)院近幾年程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)際教學(xué)效果來看，實(shí)踐教學(xué)未達(dá)到預(yù)期的目的，究其原因，是因?yàn)楝F(xiàn)有考核模式存在不足之處。

長期以來，程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐考核多是以理論考試為主，實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)僅作為平時(shí)成績納入到最終成績里，所占比例很小，造成部分學(xué)生“重理論、輕實(shí)踐”，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視。由于缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系，學(xué)習(xí)積極性不高，遲到、曠課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，編寫代碼、提交作業(yè)也存在抄襲等不良行為，極大地影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。沒有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立考核，就缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也就沒有一個(gè)統(tǒng)一、公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。

國家的發(fā)展和強(qiáng)大，需要高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，而改革現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式已成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才急需解決的問題。通過以上分析可知，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種問題的根本原因是缺乏獨(dú)立的考核模式，因此，改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是改革實(shí)踐教學(xué)考核模式。在梧州學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的背景下，探討實(shí)踐教學(xué)考核模式改革的策略非常有必要。

2實(shí)踐教學(xué)考核模式的改革策略研究

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，它是將學(xué)生的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過各個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求，它也是表征高等教育質(zhì)量的一個(gè)十分重要的方面。結(jié)合梧州學(xué)院的實(shí)際情況，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)考核模式的改革策略探討如下：

2.1修訂人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)大綱

高校人才培養(yǎng)方案的制訂能夠反映出學(xué)校人才培養(yǎng)的定位和指導(dǎo)思想，梧州學(xué)院已經(jīng)將辦學(xué)思路定位在培養(yǎng)服務(wù)于地方及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，因此，人才培養(yǎng)方案應(yīng)以此為依據(jù)，對(duì)原有人才培養(yǎng)方案加以修訂和完善，能更好的體現(xiàn)出學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的決心。

實(shí)踐教學(xué)大綱的制定融合了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的智慧，它的制定可以讓教師的教學(xué)教有所依，明確教學(xué)目標(biāo)和目的，使得教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，能更好的指導(dǎo)教師備課和上課。

2.2設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

要真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，就必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置考核，并且建立科學(xué)、合理、公平的考核評(píng)價(jià)體系。

長期以來，教師的教學(xué)以理論為主，對(duì)學(xué)生的考查是以對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握為主，造成部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，其結(jié)果只能是紙上談兵。程序設(shè)計(jì)類課程的最終目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，能夠使用某種程序設(shè)計(jì)語言編寫程序解決實(shí)際問題，可以說，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，上機(jī)實(shí)踐是目標(biāo)，因此，必須改變現(xiàn)有的以理論考核為主的考核模式，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐考核在期評(píng)成績中的比重，比如，可設(shè)置期評(píng)成績=理論考核成績×30%+實(shí)踐考核成績×50%+平時(shí)成績×20%，這樣可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，改變學(xué)生“讀死書，死讀書”的現(xiàn)象，真正提高編程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生能夠解決實(shí)際問題，可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感和快樂，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.3教考分離，建立統(tǒng)一、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽囶}庫

現(xiàn)有的考核方式下，考核的命題一直遵循著“誰上課誰出題”的模式，這很容易造成教師的講課內(nèi)容僅僅圍繞考點(diǎn)展開，或是題目限定在教授范圍之內(nèi)，考題的知識(shí)點(diǎn)是否全面、難易程度是否適中、考查范圍是否涵蓋教學(xué)大綱等僅由任課教師把握，容易出現(xiàn)試題設(shè)定不科學(xué)、重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確的問題，甚至出現(xiàn)“考什么，講什么”的現(xiàn)象，使教師的教學(xué)變成了應(yīng)試教育。

實(shí)現(xiàn)教考分離，可以督促教師更好的研究教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照大綱的內(nèi)容授課，避免“各自為戰(zhàn)”、避重就輕，促使教師在教學(xué)活動(dòng)中投入更多的精力，講授課程時(shí)更全面、系統(tǒng)、深入。教與考分離，可以更加公平、公正的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的考核，也能更加真實(shí)的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

要實(shí)現(xiàn)教考分離，建立一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囶}庫非常有必要。組織教師集思廣益，建立一個(gè)內(nèi)容豐富的考核試題庫，并不斷完善、擴(kuò)充和及時(shí)更新，確保試題的新穎性、全面性和科學(xué)性，以考查出學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力為目標(biāo)。

2.4注重考核內(nèi)容的科學(xué)性和層次性

為了考查出學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，考核內(nèi)容在設(shè)置上應(yīng)具有科學(xué)性和層次性，可設(shè)置基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合設(shè)計(jì)型、提高創(chuàng)新型等不同層次的題目，合理分配不同難度題目的比例，如基礎(chǔ)驗(yàn)證型題目占60%，主要考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)點(diǎn)的掌握；綜合設(shè)計(jì)型題目占30%，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力；提高創(chuàng)新型題目占10%，這類題目主要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。設(shè)置不同難度的題目，可以避免所有學(xué)生“一刀切”，給基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

2.5注重考核的過程性

實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)有別于理論考核，實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)該包括結(jié)果考核和過程考核。實(shí)踐教學(xué)考核不應(yīng)“一錘定音”，應(yīng)貫穿實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與總結(jié)幾個(gè)階段，既要考查操作的最終結(jié)果是否正確又要注重過程的監(jiān)督。

程序設(shè)計(jì)類課程具有特殊性，解決問題的方法往往不能直接從書本上獲得，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)的能力和邏輯思維能力要求較高，因此，教師可以提前將考核內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，驗(yàn)收時(shí)由教師判斷代碼編寫是否規(guī)范、操作結(jié)果是否正確，并由學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，就程序設(shè)計(jì)思路、編程思維、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行口述，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以從中判斷出學(xué)生對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握程度。上機(jī)操作的完成不代表實(shí)踐考核的結(jié)束，學(xué)生還應(yīng)該撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)踐操作所用的軟件、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c目標(biāo)、操作步驟、算法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與總結(jié)等。對(duì)學(xué)生的考核，除了檢查操作結(jié)果正確與否，還應(yīng)從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫是否規(guī)范、學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.6加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)大考核主體范圍

學(xué)校應(yīng)主動(dòng)和企事業(yè)單位聯(lián)系，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是讓學(xué)生到學(xué)校以外的地方（公司或企事業(yè)單位）進(jìn)行隨崗或頂崗的實(shí)踐性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。校外實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)生走出校園到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以了解到企業(yè)的運(yùn)作模式，開闊視野，還可以把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在真實(shí)的崗位中學(xué)習(xí)到校園里無法獲取的前沿技術(shù)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過校外實(shí)習(xí)，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、與人溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為日后順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

要更全面、更客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體除了教師，還可以邀請(qǐng)企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員參與，由他們根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)生的動(dòng)手操作、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作紀(jì)律等方面給出評(píng)定。企業(yè)和任課教師給出的評(píng)分各占50%，這樣能更公正、更真實(shí)、更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核。

3總結(jié)

在梧州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，要提高程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與企業(yè)接軌的應(yīng)用型人才是目標(biāo)，而改革實(shí)踐教學(xué)的考核模式是關(guān)鍵。本文結(jié)合學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際情況，探討了實(shí)踐教學(xué)考核模式的改革策略，這些措施還需經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，并且不斷完善和改進(jìn)，使之更科學(xué)、更可行，為學(xué)院轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)提供參考。

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