楊素芳

【摘要】近年來，隨著應(yīng)試教育的素質(zhì)教育化的轉(zhuǎn)化，初中英語教法也在日益改革和創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主的聽說訓(xùn)練越來越受到教師的普遍關(guān)注，學(xué)生的英語聽力和口語能力的高低成為檢驗(yàn)英語教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)尺。下面僅就如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語回話能力作一些粗淺的探討，談?wù)勛约旱男牡煤腕w會。

【關(guān)鍵詞】初中英語 情境教學(xué)法 途徑

1.英語情境教學(xué)法的含義

英語情境教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語、說英語、用英語進(jìn)行思維、用英語的方式主導(dǎo)行為。

2.英語情境教學(xué)法的作用

英語情境教學(xué)法的特點(diǎn)是將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。因此，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）有利于營造良好的語言環(huán)境。英語教學(xué)中的情境教學(xué)指的是教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境之感，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學(xué)習(xí)對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如一位學(xué)者指出的那樣：“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流……”。營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

（2）有利于理論聯(lián)系實(shí)際。情境教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對象。英語，作為一門語言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對象。在情境教學(xué)過程中，教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情境、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

（3）有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素。在語言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對學(xué)習(xí)語言的重要性，教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素。情境教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

3.初中英語情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑

如何利用多種辦法，合理、恰當(dāng)、自然地引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而激發(fā)學(xué)生的興趣是情境教學(xué)法的關(guān)鍵，也是新課標(biāo)的基本理念之一，即采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。在教學(xué)實(shí)踐中，本人在初中英語教學(xué)中通過如下途徑應(yīng)用情境教學(xué)法：

（1）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語境。隨著社會經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，多媒體在英語教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，多媒體教學(xué)過程中能比傳統(tǒng)教學(xué)媒體發(fā)揮更大的作用?，F(xiàn)代外語教學(xué)最明顯的特點(diǎn)之一就是高度的實(shí)踐性。為了提高學(xué)生的聽、說能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行語言實(shí)踐活動的自然情境和教學(xué)情境。但傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，多媒體輔助教學(xué)可提供聲音、畫面、人物、情境，使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情，學(xué)生由被動接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生的口頭語言表達(dá)活動從以形式為中心逐步過渡到以內(nèi)容為中心，而且不局限于一種水平。

（2）運(yùn)用模擬角色創(chuàng)設(shè)語境。通過這種方法，抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動的心理及生理特點(diǎn)。經(jīng)常請學(xué)生分別扮演課文中的人物角色和單詞中的物品，為其編排不同場境，讓學(xué)生在表演的過程中進(jìn)行會話表演，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。如要求學(xué)生分成小組，表演其中的各個(gè)角色，由于要上臺表演，首先，“臺詞”要背熟，這就加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。同時(shí)，人物角色的分配，動作、表情的體現(xiàn)都得進(jìn)行互相切磋，這一過程，既培養(yǎng)了學(xué)生參與和合作的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，又收到了良好的教學(xué)效果，可謂一舉兩得。

（3）結(jié)合文化背景創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)習(xí)外語，了解所學(xué)語言背后的文化知識非常重要。學(xué)好英語，有必要了解西方文化，尤其是英美國家的文化知識。但是漢語和英語分屬于兩種截然不同的語系，這兩種語言無論是在歷史文化、區(qū)域文化還是宗教文化方面都存在著很大的差異。對于中學(xué)英語教學(xué)來說，對文化背景知識的掌握和理解會直接影響到對一篇對話、一篇文章的理解，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個(gè)cousin涵蓋了“堂（表）兄弟，堂（表）姐妹”等幾種關(guān)系。上述詞匯指代范疇上的差別表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風(fēng)俗。

此外，英語中的諸類成語、典故和短語，大都是生產(chǎn)、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中學(xué)習(xí)，才易于理解和掌握。

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