孫麗

摘要：從三個方面淺要分析了如何踐行“做心中有語文的教師”，分別是：心中有語文課程體系、重視語文基本技能、樹立“大語文”教學(xué)觀。具體表現(xiàn)為不能割裂了課文在課程體系前后的聯(lián)系、注重生活化的寫作指導(dǎo)、通過讀做到語文人文與工具的統(tǒng)一以及在“大語文”教學(xué)觀的指導(dǎo)下構(gòu)建的時效性課堂等。

關(guān)鍵詞：“大語文”教學(xué)觀 語文基本技能“語文”課程體系

語文課究竟應(yīng)該如何上？“教課文”還是“教語文”？對此問題，很多語文教師雖然在整體上的認識是一致的，但在實際的操作中手段可能不盡相同。我認為應(yīng)該是“用課文來教語文”，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變。時至今日，我們越來越認識到：語文教師只有做到心中有語文，方能從容教課文。

一、高瞻遠矚，心中有“語文”課程體系

首先，教師在施教任何一篇課文之前都要高瞻遠矚，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，它既是前四個單元訓(xùn)練重點“體會文章的思想感情”的復(fù)習(xí)和鞏固，也是下一單元新的訓(xùn)練項目“領(lǐng)悟作者的表達方法”的鋪墊。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合本單元訓(xùn)練目標“仔細品讀、賞析課文，教會學(xué)生抓住人物的描寫手法，如語言描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫等，能聯(lián)系自己已有的生活實際，用心體會出教材所表達的思想感情在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會課文的思想感情”，同時根據(jù)課文特點，設(shè)計練習(xí)，利用文本滲透學(xué)生對表達方法的領(lǐng)悟與運用?；诖?，我把本課的教學(xué)重點定位為：學(xué)習(xí)抓住“描寫人物的動作、語言及心理的詞句”，體會人物的內(nèi)心的閱讀方法。難點定為：借助父母對孩子不同的兩種評價這個平臺來領(lǐng)會父母對孩子滿滿的愛，進一步體會孩子成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。從這兩點進行教學(xué)突破既符合學(xué)段要求，又抓住了文章的中心。

其次，生活皆語文。著名教育家陶行知的生活即教育觀認為：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”生活中孕育著語文教學(xué)，生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學(xué)問。我們的語文教學(xué)要充分挖掘生活教學(xué)資源，拓展教學(xué)渠道。春夏秋冬的景色，早晨上班上學(xué)的人流，購物的商場，家人的談話，同學(xué)之間的嬉戲打鬧……這一些都是語文教學(xué)的一種手段、一種資源，如果我們語文教師能有一雙獨特的慧眼，將以上的種種引入我們的課堂，引入我們的母語教學(xué)，我相信這樣的課堂一定是活色生香的課堂、一定是精彩紛呈的課堂、一定是學(xué)生們魂牽夢縈的課堂。記得一次語文課堂上，我們正賞析課文，不知何時進來一只比麻雀稍大的鳥兒。它驚慌失措的亂飛，孩子們的頭、眼睛則跟著鳥兒亂轉(zhuǎn)。稍有心理學(xué)常識的人都知道，這個時候如果教師再根據(jù)原有的計劃上課，再要求孩子聽課，那簡直是不可能做到的。于是，我干脆停止了上課，并且快速要求孩子們仔細觀察鳥兒的神態(tài)、飛翔的動作甚至想象此時鳥兒的心理以及其他同學(xué)的表情、神態(tài)、語言等，要求同學(xué)們以“鳥兒飛進教室之后”寫一篇觀察日記。幾分鐘之后，鳥兒找到了教師的出口，解放般的飛了出去。第二天孩子們把日記交了上來，通過批閱，我發(fā)現(xiàn)孩子們寫的的確是妙筆生花，孩子們把他們所見所聽所想寫進了作文，雖然他們的文筆稚嫩，但文章內(nèi)的生活氣息卻是撲面而來。

二、以讀悟情，重視語文基本技能的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀?！毙抡n程標準也強調(diào)，閱讀課文時能聯(lián)系自己的生活體驗，能把自己的真情實感融入到課文的人物和故事情節(jié)中去，用心體會、課本中人物的喜怒哀樂，從而進一步體會課文表達的思想感情。

稍微有點語文常識的人都知道，閱讀不光是人文教育，它更是訓(xùn)練語文基本技能訓(xùn)練的重要途徑。語文教學(xué)必須要注重詞匯量的積累、注重語言的運用，注重閱讀轉(zhuǎn)化成語文基本技能的訓(xùn)練， 從而給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，在解讀課文的過程中，讓學(xué)生使用了“運用詞語概括全文”和“分角色朗讀訓(xùn)練”方法理解課文。首先引導(dǎo)學(xué)生以詞串文，學(xué)生運用表現(xiàn)作者情緒變化的關(guān)鍵詞語概括主要內(nèi)容，從整體入手，感知課文內(nèi)容，一方面來鍛煉了概括表達能力，另一方面在運用這些詞語時也深刻感受到作者的情感變化，加深了對文本的感悟。其次，我在教學(xué)中還調(diào)動學(xué)生的情感感悟和基本知識的積累，注重調(diào)動學(xué)生的朗讀激情，讓學(xué)生在有感情的閱讀中體會作者的感情，升華文章的主旨。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文呢？這就要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫“人物神態(tài)、動作、語言的片段”分析體會表達方法，以讀悟情。然后再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們運用“神態(tài)、動作、語言細節(jié)描寫”的方法，進行寫法的模仿訓(xùn)練。例如：想象一下此情此景下人物的心情及神態(tài)、動作、語言等表現(xiàn)，仿照本課的句式，把句子說生動。（1）聽到這個好消息，我……（2）看到桌子上的生日蛋糕，我……（3）等了半天，車也不來，我……這些環(huán)節(jié)的表達訓(xùn)練，使課文教學(xué)在實施過程中做到了人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“大語文”觀的教學(xué)理念

要改變語文課堂的教學(xué)模式，把語文課向教材之外延伸，就必須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)講解模式。灌輸式的講解教學(xué)，你講的，大部分學(xué)生都會忘掉，但學(xué)生自己去讀、去體會、去消化吸收的卻不容易忘記。這就要求我們在語文教學(xué)中，樹立“大語文”觀的教學(xué)理念，改變單一的教學(xué)方法，聯(lián)系實際，整合教材，按學(xué)生生活實際設(shè)計問題，積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗。

小學(xué)語文教材是以主題單元為單位進行選課編排的，在施教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文之前，我適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材配套的小學(xué)生語文自讀課本相關(guān)主題單元，讓學(xué)生先閱讀這個主題單元，然后自己選出感觸較深或比較喜歡的文章和片段做好批注，在閱讀課上自由交流，教師及時給予鼓勵和指導(dǎo)性評價。這樣的自主閱讀，合作交流都為新課的實施做好了鋪墊。

課上，一方面，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要聯(lián)系生活實際進行思考，同時，還要結(jié)合具體的語境展開豐富的想象和聯(lián)想等，如：結(jié)合情境說一說“靦腆”是什么意思？從“得意揚揚”你又看出了什么？我們猜猜小巴迪此時此刻在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會課文要表達的思想感情。另一方面，學(xué)完課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際進行口語交流：“生活中我們每一個人都需要愛，它如陽光照耀我們的心靈。尤其是父母親之愛，更是我們生活的必需品。同學(xué)們一定有被他們鼓勵、批評、贊美、斥責，甚至打罵的事情，你能和同學(xué)們分享自己的真實故事嗎？當時你的心情是怎樣的？學(xué)了這課后有什么啟發(fā)？講一講你現(xiàn)在的理解！通過學(xué)生的精彩發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正體會到了：鼓勵也好，警告也罷，那都是父母對孩子濃濃的愛。

總之，作為新時代的語文教師，我們要與時俱進，不斷更新自己的教育觀念，運用新的理論武裝自己，在實踐中檢驗自己的教學(xué)，不斷反思，不斷進步，不斷成長，做一名心中有語文的教師，做一名關(guān)注學(xué)生需求的教師，做一名善于反思提升的教師，定會是一名在幸福中成長的教師！