吳燕

【摘要】創(chuàng)新教育是以開發(fā)創(chuàng)新性思維為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價值取向的教育。本文以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新班為例，在英語課中嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，開展創(chuàng)新活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，給予學(xué)生創(chuàng)造思維和發(fā)散思維孕育的空間，提供學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力鍛煉的場所。

【關(guān)鍵詞】高職院校英語 創(chuàng)新教學(xué) 教學(xué)改革

繼我院實(shí)行大學(xué)英語分層教學(xué)之后，學(xué)院在每個系成立一個創(chuàng)新班。創(chuàng)新班來自于各系不同專業(yè)，英語層次不同的學(xué)生，這給英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。以筆者擔(dān)任的電創(chuàng)14-1班為例，該班由來自電子工程系不同專業(yè)的26位學(xué)生組成，其中A層同學(xué)2名，B層同學(xué) 12 名，C層同學(xué)12名。在這種形勢下，對英語進(jìn)行創(chuàng)新性改革就變得更為迫切。

一、教學(xué)方法及手段

該班只有26名同學(xué)，屬于小班教學(xué)，這有利于各種教學(xué)方法的使用。因?yàn)樵摪鄾]有英語教材，筆者只好結(jié)合該班人才培養(yǎng)方案，自行確定適合創(chuàng)新班學(xué)生英語水平、能力和素質(zhì)要求的教學(xué)內(nèi)容，自編教學(xué)講義，自作教學(xué)ppt。根據(jù)同學(xué)的英語水平，選擇教學(xué)難度總體接近B層，兼顧A層和C層同學(xué)。每次上課采用多媒體進(jìn)行授課，通過交際法、啟發(fā)法以及情景教學(xué)法等各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生上課反映及時調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更好地激發(fā)了其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)該班學(xué)生自身的英語水平，著重對學(xué)生進(jìn)行聽說以及綜合性的語言技能相關(guān)訓(xùn)練與技巧學(xué)習(xí)。

1.重視文化教學(xué)。電創(chuàng)14-1班是個由不同專業(yè)組成的理科班，教學(xué)目的是要使學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行交流，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)更多地滲透文化知識，使學(xué)生了解語言差異中蘊(yùn)含的文化差異，讓學(xué)生學(xué)會在比較中體會文化中的共性和差異性，并逐步提高其對文化差異的體悟和把握能力，逐步提高學(xué)生跨文化交際的能力。同時教師可以要求同學(xué)分小組搜集、對比世界各國不同的文化及差異，在全班同學(xué)面前分組陳述，讓每位同學(xué)了解和體會各國的不同文化。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境。目前我國高職部分英語教師仍然重視詞匯、語法等基本技能，這就使得課堂枯燥無味。教師可采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境給學(xué)生提供形象的、生活的、直觀的學(xué)習(xí)場景，把課堂情境中感知過的語言知識和技能鮮明地融印在記憶里，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更好地完成學(xué)生所學(xué)與社會交際場景的聯(lián)結(jié)。例如，在講餐廳就餐這一話題時，教師可要求學(xué)生分小組準(zhǔn)備食材，共同做食物并在在全班面前用英語講解這道菜的原材料及做法。在餐廳這種情境設(shè)定中，學(xué)生既有角色扮演的模仿，又能充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，更好地促進(jìn)了創(chuàng)新能力的提高。

3.重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職院英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語教師可以通過各種教學(xué)方法與途徑促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一方面，在課堂教學(xué)中，教師著重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，布置教學(xué)任務(wù)時可讓學(xué)生自主地去完成，只提供現(xiàn)場的指導(dǎo)和幫助。此外，對于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在自然學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中尋求適合自己的資源，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，筆者要求學(xué)生定期參加英語口語角活動，并在口語角中擔(dān)任主持人，同時多位同學(xué)在活動現(xiàn)場進(jìn)行表演活動；鼓勵他們積極參加各種英語比賽與活動等。這不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且不斷地增強(qiáng)學(xué)生自身的英語運(yùn)用能力。

三、取得的成效

1.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助同學(xué)樹立良好的自信心。這個班一半同學(xué)來自C層，很多同學(xué)對英語不感興趣，并且不自信。因此在課堂教學(xué)中筆者時常鼓勵他們大膽開口說英語，每當(dāng)學(xué)生用英語講完后，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的錯誤及糾錯，應(yīng)該及時給予肯定和表揚(yáng)，讓他們感到自己又取得了進(jìn)步，從而幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.提高了學(xué)生口語交際能力和期末成績。除了教學(xué)中進(jìn)行口語測試外，筆者還在教學(xué)之余增設(shè)大量的口語練習(xí)情景，很多以前不敢開口說英語的學(xué)生變得敢于用英語表達(dá)，學(xué)生的口語能力明顯得到了很大的提高，期末口語及格率比上學(xué)期增加許多。同時考慮到考試有時會使學(xué)生只會死記硬背而不會運(yùn)用語言知識與技能，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此筆者講解閱讀材料后要求學(xué)生分組出期末考試閱讀理解習(xí)題，由同學(xué)在班上統(tǒng)一講解，教師再做出評價，最后再從中選出較好的習(xí)題作為期末考試閱讀題。該班學(xué)生及格率為88.46% ，相比上學(xué)期及格率也有所上升。

總之，教師應(yīng)提供創(chuàng)造性的語言環(huán)境，充分激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和語言運(yùn)用能力的有效結(jié)合，以充足的語言輸入來確保足夠的語言輸出，為社會培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新意識和能力的復(fù)合型人才。

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