孫會(huì)

摘要：幼兒集體教學(xué)活動(dòng)如何組織與實(shí)施，活動(dòng)前，針對(duì)幼兒原有水平和近期可能達(dá)到的水平，制定教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)中，教師應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展，還給孩子一些自主，給幼兒充分的思考、探索、質(zhì)疑的時(shí)間，激發(fā)幼兒參與互動(dòng)的積極性。活動(dòng)后，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，寫下自己對(duì)教育現(xiàn)象的體會(huì)和感悟，提高教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)制定 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)反思

好多人都認(rèn)為幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施非常簡(jiǎn)單，因?yàn)閷?duì)于幼兒不需要講深?yuàn)W的知識(shí)，一點(diǎn)淺顯的知識(shí)就夠孩子理解半天的，甚至連我自己也這樣認(rèn)為?？墒钱?dāng)我看了敖穎老師的講座視頻《集體教學(xué)的組織與實(shí)施》時(shí)感受很深，對(duì)幼兒集體教學(xué)的組織與實(shí)施有了更深層次的理解。

一、活動(dòng)前，目標(biāo)制定存在的問(wèn)題

教師對(duì)制定目標(biāo)意識(shí)淡薄，教學(xué)目標(biāo)都是從教參書上抄下來(lái)的。到底教育目標(biāo)是什么？制定的目標(biāo)是否與幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相適宜？教育的實(shí)際效果如何？從沒(méi)有去思考?，F(xiàn)在分析原來(lái)制定的活動(dòng)目標(biāo)，基本是空洞抽象、脫離實(shí)際，沒(méi)有結(jié)合幼兒生活的。例如，中班語(yǔ)言故事《三只小豬》，制定的目標(biāo)是：通過(guò)教學(xué)使幼兒理解故事內(nèi)容，并能大膽表演故事情節(jié)；能用連貫的語(yǔ)言講述故事的主要內(nèi)容，并創(chuàng)編故事；在學(xué)習(xí)兒的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒做事情要認(rèn)真，勤快的習(xí)慣。對(duì)于中班的幼兒，既要理解故事，又要用連貫的語(yǔ)言講述故事，還要?jiǎng)?chuàng)編故事，這樣的目標(biāo)要求脫離幼兒發(fā)展實(shí)際，因而是難以落實(shí)的。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于目標(biāo)要求不符合幼兒的認(rèn)知水平和情感需要，沒(méi)有從幼兒發(fā)展的角度確立目標(biāo)。而且，目標(biāo)中的“培養(yǎng)幼兒做事情要認(rèn)真，勤快的習(xí)慣”等，宏觀、籠統(tǒng)、概括、空洞，這些目標(biāo)都不是一時(shí)可以實(shí)現(xiàn)的。

通過(guò)學(xué)習(xí)，使我明白了在集體教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)處于核心位置。它既是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿；既是選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。以后，我要在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)引起真正的重視。針對(duì)幼兒原有水平和近期可能達(dá)到的水平，尋找確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，保證學(xué)習(xí)的基本要求，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，這樣著眼于幼兒實(shí)際的目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。

二、活動(dòng)中，師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

活動(dòng)時(shí)，教師們?yōu)榱送瓿梢?guī)定內(nèi)的30分鐘教學(xué)流程，根本就沒(méi)有考慮在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中出現(xiàn)的各種狀況，而是呆板地根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的流程按部就班地進(jìn)行，孩子們根本就不能自由發(fā)揮無(wú)自主可言。教師提出問(wèn)題后也不給幼兒足夠思考和表達(dá)的時(shí)間和空間，而是“迫不及待”的想要得到正確答案，以便順利的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。對(duì)于討論性的問(wèn)題，每個(gè)孩子都會(huì)有不同的答案，而老師往往只回應(yīng)自己想要的答案，不善于發(fā)現(xiàn)其他答案中出現(xiàn)的思維偏差以及存在的教育價(jià)值。我曾在執(zhí)教大班科學(xué)《動(dòng)物本領(lǐng)大》的集體教學(xué)活動(dòng)中就犯了這樣的錯(cuò)誤，對(duì)于幼兒聯(lián)想到的放電雞、捕狼鳥(niǎo)等動(dòng)物的本領(lǐng)時(shí)，我不能作出準(zhǔn)確判斷，只是含糊其辭的回應(yīng)幼兒，我只想得到正確答案。這樣的方式不僅不能促成良好的互動(dòng)，反會(huì)使我偏離教育目標(biāo)。

學(xué)習(xí)敖老師的講座，使我知道了在以后的集體教學(xué)活動(dòng)中，要把握好“四對(duì)”關(guān)系。第一對(duì)是：教師的主導(dǎo)作用和幼兒主體作用之間的關(guān)系，兩個(gè)作用如何發(fā)揮如何體現(xiàn)，做到收放自如；第二對(duì)是：教師預(yù)設(shè)和活動(dòng)生成之間的關(guān)系，你預(yù)設(shè)好了，不一定適合，需要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行隨機(jī)性的調(diào)整，這需要教師要有一定的教育機(jī)智了；第三對(duì)是：活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程之間的關(guān)系，每一個(gè)目標(biāo)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要得到落實(shí)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)到位，難點(diǎn)突破有方；第四對(duì)是：幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，要求教師要尊重每個(gè)個(gè)體的意愿，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)。告訴我們活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展，還給孩子一些自主，給幼兒充分的思考、探索、質(zhì)疑的時(shí)間，激發(fā)幼兒參與互動(dòng)的積極性。

三、活動(dòng)后，教師反思存在的問(wèn)題

教師為了活動(dòng)的方便，就按照教參上的教案設(shè)計(jì)教學(xué)。只要完成教學(xué)內(nèi)容，就萬(wàn)事大吉了。哪還再思索活動(dòng)目標(biāo)是否適宜幼兒，孩子的能力是否得到發(fā)展，教學(xué)的效果如何？即使寫反思，分析地較淺薄，找不到問(wèn)題的癥結(jié)。我剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)就是如此懶惰，但是一次公開(kāi)課的執(zhí)教失敗，使我認(rèn)真反思教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，并不斷實(shí)踐去改變，讓我養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，也使我的教育教學(xué)水平不斷的長(zhǎng)進(jìn)。

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。反思是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。所以，我要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，寫下自己對(duì)教育現(xiàn)象的體會(huì)和感悟，在反思中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此不斷完善自己。

總之，在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，只有在活動(dòng)前，針對(duì)幼兒認(rèn)知水平和情感需要，尋找確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從幼兒發(fā)展的角度制定教學(xué)目標(biāo)，這樣著眼于幼兒實(shí)際的目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展，還給孩子一些自主，給幼兒充分的思考、探索、質(zhì)疑的時(shí)間，才能激發(fā)幼兒參與互動(dòng)的積極性。在活動(dòng)后，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，寫下自己對(duì)教育現(xiàn)象的體會(huì)和感悟，在反思中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平。