張建華

【摘要】文章敘述了合作性學習的歷史發(fā)展、種類及其在各國的應用，以及怎樣在高職英語閱讀教學中應用合作性學習。

【關鍵詞】合作學習 高職英語閱讀教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0086-02

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它是改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

一、合作學習的歷史發(fā)展

1.在西方

早在公元1世紀的時候，古羅馬昆體良指出，學生們可以從中互教受益。捷克大教育家夸美紐斯則認為，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。早在18世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學習小組進行了廣泛的應用，并于蘭喀斯特學校1806年在紐約市成立時，這一觀念隨之傳到了美國。

2.在中國

遠在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國的古典教育名著《學記》?！秾W記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率。

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生制”的構想，并將之付諸實踐。他提出學生一邊學習，一邊當“先生”，“即知即傳人”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴，這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩。

總之，嚴格意義上的“合作學習”是從20世紀80年代以后才有的。

二、合作性學習的種類

1.以學生和教師互動為特征的合作學習

這一類型的合作學習以前蘇聯(lián)的著名教育流派“合作的教育學”不代表。所謂“合作的教育學”是指相對于傳統(tǒng)權力主義教育的一種人道主義的教育主張，它是前蘇聯(lián)“教育科學城堡”以外的實驗教師在長達20余年的教育科學實驗中探索的結果。

2.以學生和學生互動為特征的合作學習

這一類型的合作學習以歐美等國的一系列合作學習方法與策略為代表。

美國的斯萊文教授認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術，美國約翰遜兄弟認為“合作學習就是在教學是運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！币陨猩硞愓J為“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱?！睂W生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。

3.以教師和教師互動為特征的合作學習

美國20世紀80年代末的合作授課論與實踐為代表，在我國20世紀90年代中期，一些學者從課堂互動分析研究的角度入手，提出了師師互動是教學系統(tǒng)中不可或缺的人力資源的觀念，認為“與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平，思維方式，認知風格等方面也存在著重大差異，呼吁教育過程中要重視教師與教師之間的相互作用，提倡教師進行教學前的合作設計，合作各備課和課后的合作評議等”。

三、如何在高職英語閱讀教學中使用合作性學習

高職英語閱讀教學是高職英語教學的重頭戲，也是體現(xiàn)一個人對英語語言掌握的程度如何，如何提高英語閱讀教學水平及學生的閱讀能力，這是目前我們值得探討的問題之一，筆者在前面得到的合作學習的種類中的第四種（全員互動為特征的合作學習）為參考，提出了高職英語閱讀教學中使用合作學習應處理好幾個方面的關系：

1.教師與語言閱讀材料之間的互動

要上好閱讀課，教師首先要弄清楚閱讀材料，把握重點和難點，要為學生設計思考題，幫助學生提出問題。這就要求教師在上課前要研讀語言閱讀材料，而語言閱讀材料就是一種無聲的言語，所以說教師研讀閱讀材料實質(zhì)上是教師與閱讀材料之間的一種無聲的交流和交談，也就是一種互動。

2.學生與語言閱讀材料之間的互動

學生要提高閱讀能力，不是靠聽講得來的，首先，學生要直接面對和接觸閱讀材料，去感知。其次，通過感知閱讀材料后提出自己的問題，最后思考問題并想辦法解決問題。這就涉及到學生與語言閱讀材料之間也存在著無聲的交流，這也是一種互動。

3.教師和學生針對語言閱讀材料產(chǎn)生的互動

教師與閱讀材料之間的互動產(chǎn)生了教師的看法，教師會對語言材料的研究提出疑問，把握重點和難點，關在閱讀課上提出來，學生對語言閱讀材料的研究同樣會產(chǎn)生疑問，這樣就存在教師和學生針對語言閱讀材料產(chǎn)生的互動。當然這要處理好二者的位置，教師不能滿堂講閱讀材料，只顧講自己的觀點，教師的作用是“導”，要讓學生自己闡述自己與語言閱讀材料互動后產(chǎn)生的疑問和看法。

總之，高職教師在英語閱讀教學時要正確處理好這四種關系，更多的時間要留給學生，自己當引導員，最后作好總結，這樣既提高自己的教學水平也提高了學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]袁振國：《當代教育學》，教育科學出版社，2010年6月.