【摘要】導(dǎo)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)課方法的應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)的成功起著重要作用，文章介紹了導(dǎo)課的方法和原則，對(duì)教員在課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)課技術(shù)具有一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 導(dǎo)課技術(shù) 原則

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0032-02

一、引言

熟話說，萬事開頭難，上課也是一樣，要上好一堂課，開頭非常關(guān)鍵。上課的開頭就是導(dǎo)課，導(dǎo)課技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)雖然所占的時(shí)間不多，但所起到的作用卻非常大。開頭開得好，可以吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)員的學(xué)員動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，大大提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

二、導(dǎo)課的方法與應(yīng)用

導(dǎo)課是教員在上新課之前用簡短的語言凝聚學(xué)員的注意力，引導(dǎo)學(xué)員思考，激發(fā)學(xué)員興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種教學(xué)手段。導(dǎo)課的方法很多，不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的導(dǎo)課方法，本文只是根據(jù)自己的工作體會(huì)介紹一些常用的導(dǎo)課方法。

（一）情境導(dǎo)課法

情境導(dǎo)課法是指教員創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具體的和生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)員猶如身臨其境，為之所動(dòng)，為之所感，從而使學(xué)員產(chǎn)生一種急于進(jìn)入其中、融入其境的感覺，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

創(chuàng)設(shè)情境可以通過語言描述，也可以通過多媒體手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以通過模擬實(shí)際場景來構(gòu)建。通過語言描述必須要做到語言精練，描述清楚，使學(xué)員能夠陶醉其中；通過多媒體手段設(shè)計(jì)時(shí)必須做到場景逼真，音效奇特；構(gòu)建實(shí)際場景時(shí)必須與實(shí)際情況相符，能夠吸引學(xué)員的注意力，使其愿意參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

比如，教員在講《軍事信息收集》課程時(shí)，先用多媒體演示了一段我軍和外軍在軍事信息收集中的戰(zhàn)例，通過戰(zhàn)例引出軍事信息收集的目的、重要性和方法。這種情景的創(chuàng)設(shè)，增加了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和思考能力。

再比如，教員在講授“航材保障流程”時(shí)，通過讓學(xué)員扮演各種角色，來引出航材保障流程都包含哪些環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做哪些工作，每個(gè)崗位都有哪些指責(zé)等。通過這種情景的設(shè)置，增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)員能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

情景導(dǎo)課方法在許多課程中可以使用，只要授課內(nèi)容與所設(shè)情景相關(guān)，能夠?qū)κ谡n內(nèi)容起到加深印象和啟發(fā)的作用，都可以使用。

（二）故事導(dǎo)課法

故事導(dǎo)課法是指教員通過講故事的方式來引出教學(xué)內(nèi)容的方法。故事的選取一定要寓意深刻、輕松幽默、鮮為人知、扣人心弦，同時(shí)，故事的內(nèi)容一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，且能自然地轉(zhuǎn)入新的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

比如教員在講《領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)變理論》時(shí)，就講了這樣一個(gè)故事：“鮑勃.奈特是美國印第安納大學(xué)男子棒球隊(duì)的教練，他帶領(lǐng)球隊(duì)在校際棒球比賽中總是取得最佳戰(zhàn)績，究其原因是由于這支球隊(duì)是他自己招募的，隊(duì)員對(duì)他尊重和信服，他管理球隊(duì)也是非常的嚴(yán)格和霸道，他在球隊(duì)中的權(quán)威是不容挑戰(zhàn)的。他的這種領(lǐng)導(dǎo)方式令隊(duì)員、官員、新聞媒介以及學(xué)校主管望而生畏”。但是，他的這種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)同樣可以運(yùn)用于聯(lián)合國安理會(huì)嗎？或者可以為微軟公司的軟件設(shè)計(jì)博士小組的項(xiàng)目經(jīng)理所采納嗎？由此引出“權(quán)變理論”。

故事導(dǎo)課法在使用中應(yīng)注意不能生拉硬扯，故事的設(shè)定一定緊密結(jié)合授課內(nèi)容，否則會(huì)使學(xué)員分散精力，適得其反。

（三）設(shè)疑導(dǎo)課法

設(shè)疑導(dǎo)課法是指教員設(shè)置一種懸而未決的問題或現(xiàn)象，使學(xué)員產(chǎn)生一種急切期待知道結(jié)果的心理狀態(tài)，達(dá)到抓住學(xué)員思維，引導(dǎo)學(xué)員的注意力集中到新的教學(xué)內(nèi)容上來的目的。教員在設(shè)置疑問時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)要達(dá)到的目的，給學(xué)員造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感，促使他們帶著問題全神貫注地投入到新的教學(xué)內(nèi)容中來。

比如：教員在講解“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)故障種類”課程時(shí)，可以這樣設(shè)置疑問。“如果正在飛行的飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)突然失去動(dòng)力會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？”學(xué)員會(huì)回答：“飛機(jī)墜毀”；教員可以接著提問：“為什么正在飛行的飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)會(huì)突然失去動(dòng)力呢？”這時(shí)學(xué)員會(huì)很茫然，教員可以接著說，今天我們就來學(xué)習(xí)“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)故障的種類”。

教員通過有意設(shè)置這樣一個(gè)疑問，學(xué)員能夠迅速進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲和急于知道結(jié)果的心理狀態(tài)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)的目的，該方法在故障維修課程中應(yīng)用較多。

（四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法是指通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法。實(shí)驗(yàn)可以由教員做，也可以讓學(xué)員做。

例如，一教員在講摩擦起電時(shí)，首先讓學(xué)員做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)員用膠木棒在頭皮上摩擦后接近撕碎的紙屑，學(xué)員發(fā)現(xiàn)膠木棒能夠吸起紙屑。這時(shí)，教員問：“為什么膠木棒能夠吸起紙屑呢？”從而導(dǎo)出了“摩擦起電”這一課題。

通過學(xué)員自己動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)課，這是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法中的一種，這種方法不僅可以讓學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)技能。

另外，教員也可以自己通過演示實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課。比如，一教員在講大氣壓一課時(shí)，就做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：拿一根兩端開口的玻璃管，插到盛滿著色的水杯里。然后從玻璃管的上端吸氣，可以看到著色水被吸了上來。這時(shí)用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下端口是開著的，可是水并不流出。如果將堵住上端管口的手指放開，則水從管中流了出來。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教員提出問題：

1.在玻璃管上端吸氣，水為什么在管中會(huì)上升？

2.堵住上端管口，水為什么不會(huì)從下端流出？

3.松開上端管口，水為什么可以從下端流出？

通過上述實(shí)驗(yàn)和問題，很自然地引出了“大氣壓”這一課題。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課法不僅生動(dòng)、形象，而且可以使學(xué)員通過觀察實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，為理解和掌握新課內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

（五）復(fù)習(xí)導(dǎo)課法

復(fù)習(xí)導(dǎo)課法就是通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容來引出新課內(nèi)容的方法。復(fù)習(xí)導(dǎo)課法的指導(dǎo)思想是學(xué)員已有知識(shí)和新課知識(shí)存在內(nèi)在聯(lián)系，教員通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，巧妙地與新舊知識(shí)建立聯(lián)系，使學(xué)員在已有知識(shí)的基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣不僅可以降低學(xué)員對(duì)新知識(shí)的陌生感，而且便于學(xué)員將新知識(shí)納入原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)“磁生電”內(nèi)容時(shí)，有教員是這樣導(dǎo)課的：“通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們知道在通電導(dǎo)體周圍附近的小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這是為什么呢？”學(xué)員回答：“通電導(dǎo)體周圍產(chǎn)生了磁場”。教員接著說：“對(duì)。也就是說電能生磁，那么磁是否也可以生電呢？今天我們就來學(xué)習(xí)導(dǎo)體在磁場中是如何生電的？”

復(fù)習(xí)導(dǎo)課法除了前面提到的在新知識(shí)和舊知識(shí)之間直接建立聯(lián)系外，還可以采用類比的方法建立聯(lián)系，即利用已學(xué)知識(shí)和新知識(shí)之間的相似性或相異性，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)的目的。

導(dǎo)課的方法很多，使用的時(shí)機(jī)也不盡相同，教員可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)員水平以及不同的教學(xué)環(huán)境等選擇不同的導(dǎo)課方法。

三、導(dǎo)課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)課技術(shù)可以說具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，導(dǎo)課導(dǎo)的好，對(duì)本次教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，導(dǎo)得不好會(huì)適得其反，影響教學(xué)效果。所以，教員要根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)以及學(xué)員的心理特點(diǎn)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用導(dǎo)課方法。在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

（一）突出目的性

教員在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)一定要圍繞新的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，也就是說，所有的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，最終都要達(dá)到引出新的教學(xué)內(nèi)容的目的。如果忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)課設(shè)計(jì)得再別致、再精彩、再吸引人，都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。那么，導(dǎo)課也就失去了作用。

（二）強(qiáng)調(diào)適用性

教員在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)要和學(xué)員的特點(diǎn)相適應(yīng)，盡可能順應(yīng)學(xué)員的心理需求。比如，在任職教育學(xué)員中，應(yīng)注意考慮學(xué)員的任職需求，在學(xué)歷教育學(xué)員中，應(yīng)考慮學(xué)員已有的知識(shí)。

（三）注意簡潔性

導(dǎo)課環(huán)節(jié)只是課堂教學(xué)中的一個(gè)“引子”，起到集中注意、激發(fā)興趣、組織引導(dǎo)的作用。如果占用時(shí)間過長，就會(huì)喧賓奪主，影響正課的講解。因此，在導(dǎo)課時(shí)一定要合理取材，控制時(shí)間，做到恰到好處，適可而止。

（四）突出趣味性

導(dǎo)課的目的是要抓住學(xué)員的思維，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。所以導(dǎo)課一定要突出趣味性，只有學(xué)員感興趣的東西，他們才能集中精力，積極思考，勇于學(xué)習(xí)。

（五）注重啟發(fā)性

導(dǎo)課要有利于啟發(fā)學(xué)員思考、激發(fā)動(dòng)機(jī)、啟迪智慧。盡量做到“導(dǎo)而不牽，開而不達(dá)”、“引而不發(fā)”；盡量以生動(dòng)、具體的事例和實(shí)驗(yàn)為依托，引入新知識(shí)、新概念。提問與講述要能做到激其情，引其疑，發(fā)人深思。因此，導(dǎo)課能否引起學(xué)員的積極思維，能否為學(xué)員創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)課成敗的關(guān)鍵。

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作者簡介：

劉臣宇，海軍航空工程學(xué)院青島校區(qū)，教授，碩士生導(dǎo)師。