姜懿 洪磊

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂的授課模式，一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，究其如何應(yīng)用于高職高專英語教學(xué)，筆者提出思考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高職高專 英語教學(xué)

《周易》“蒙卦”有載：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦。本文所提及翻轉(zhuǎn)課堂的核心，就是先學(xué)后教。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或 Inverted Classroom），稱之為 “顛倒課堂”或“顛倒教室”，學(xué)生自行在家里觀看教師錄制好的講課視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來解答學(xué)生問題、幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用所學(xué)知識。

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的不同。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式是課堂講解加課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是整堂課的指揮棒，學(xué)生是接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著者，學(xué)生是主動的研究者。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的媒介。默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”把教學(xué)環(huán)節(jié)切分為兩部分。課后教學(xué)無論是教師教學(xué)視頻的制作創(chuàng)建、學(xué)生對視頻資料的學(xué)習(xí)以及師生之間的溝通都是依附于網(wǎng)絡(luò)平臺。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具的運用可以很好地提高教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加人性化、自由化。而教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也更加及時全面，可以了解到學(xué)生觀看視頻的時間、節(jié)奏、進(jìn)度和回答問題的情況，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、對知識的掌握情況，有利于教師更好地因材施教。

二、高職高專英語教學(xué)模式

英語的教學(xué)法集中在任務(wù)型教學(xué)法，情景教學(xué)法，模擬教學(xué)法，交際教學(xué)法。無論采用哪種教學(xué)法進(jìn)行授課，一直以來教師們都在沿用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，滿堂灌，課后學(xué)生練習(xí)鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對英語教學(xué)的應(yīng)用

而本文所提及“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程是以教師提出與章節(jié)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋思考；教師收集問題，歸納總結(jié)問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，課堂之上交流互動，答疑解惑。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)

1.教師制作視頻。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的英語教師制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，需要重視設(shè)計聽、說環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多機會練習(xí)英語聽、說能力。為了保證教學(xué)效果，在每一個教學(xué)單元教師都要制定具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有針對性的練習(xí)或測驗。

2.學(xué)生觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在觀看視頻過程中，應(yīng)形成自主學(xué)習(xí)能力，力求自行解決視頻中的問題?；蛘呖梢园褑栴}記錄下來，通過在線比如微信，QQ等方式向老師提問或在課堂上和同學(xué)們一起進(jìn)行討論。

3.課堂環(huán)節(jié)。通過在線交流，老師們可以提前知道學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)過程中的問題所在，由此可以針對性地講解和討論。目標(biāo)在于：進(jìn)一步完成知識的消化、吸收過程。為了節(jié)省時間提高效率，可以將班級分為小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，最終每學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，并把結(jié)果以PPT模式或者自行制作視頻反饋給老師。

4.課后反饋。教師反思環(huán)節(jié)必定不能遺漏，如何制作好教學(xué)視頻，如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，如何進(jìn)行線上線下的教學(xué)效果最大化都是教師需要考慮和總結(jié)的，由此可以完善教學(xué)內(nèi)容，對整個教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容及時做出調(diào)整和修改，反思教學(xué)過程中的各種突出性問題。

五、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施條件

1.技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要教師提前將所要教授的課業(yè)錄制成視頻，上傳至在線平臺，學(xué)生們可以在線學(xué)習(xí)也可以下載后再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這就對老師提出了很大的挑戰(zhàn)，需要搜集大量資料并且精通視頻制作，由此對教師的能力提出了更高的要求。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間分配。大學(xué)的學(xué)習(xí)更強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力，一旦實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在課后自己安排時間主動觀看教學(xué)視頻，并且主動提出問題、解決問題、和老師同學(xué)們在線進(jìn)行交流。學(xué)生還必須依賴教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋。

六、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂雖然有利于學(xué)生思維深化、創(chuàng)新發(fā)展，拓展深化。但畢竟是一項新的教學(xué)模式，體系不夠成熟，尤其在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；教學(xué)目標(biāo)難以定位，受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。究其種種，不同的教學(xué)觀最終體現(xiàn)的是不同的知識觀，將傳統(tǒng)的知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)性的知識觀畢竟是一條漫漫長路，但做為一名一線教師，有理由相信翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展可以看到英語課堂教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響，并且未來也將必須充分地加以利用。

參考文獻(xiàn)：

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