岑永敏

【摘要】詞匯是英語的最小意義單位，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)工程。初中生正處在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，掌握和理解必要的詞匯是非常必要的。英語的學(xué)習(xí)在與積累，為此在常規(guī)的英語教學(xué)中，英語教師必須想方設(shè)法的去增加他們的詞匯積累。但是詞匯的積累、記憶與應(yīng)用也有一定的困難，這些大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從學(xué)情出發(fā)，分析了英語詞匯教學(xué)存在的問題，然后并針對(duì)性的提出了一些可行性的方法，希望能對(duì)詞匯教學(xué)起到一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情 詞匯教學(xué) 問題 學(xué)習(xí)技巧

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的困惑

目前，初中英語詞匯教學(xué)雖然受到了很大的重視，但是教學(xué)的方法卻存在一些急需改變的問題，突出的表現(xiàn)為在英語詞匯教學(xué)的過程中忽視詞匯的意義教學(xué)和詞匯識(shí)記方法不當(dāng)。

（一）忽視詞匯意義教學(xué)

在我國，現(xiàn)在的英語詞匯教學(xué)模式發(fā)展還比較滯后，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在詞匯教學(xué)過程中，仍然是詞匯和文章學(xué)習(xí)的脫節(jié)或分離，教師就是孤單單的再講詞匯的意義，很少結(jié)合文章中的語境來開展詞匯的情景教學(xué)或者體驗(yàn)教學(xué)。目前多數(shù)的英語詞匯教學(xué)都是老師講詞匯寫在黑板上，然后機(jī)械式的復(fù)制化的教給學(xué)生詞匯的讀音和詞匯的意思，強(qiáng)制性的讓學(xué)生死記硬背這些詞匯，往往造成學(xué)生厭學(xué)，丟失興趣的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，在我國，英語詞匯的教學(xué)也脫離現(xiàn)實(shí)生活，填鴨式灌輸式的教學(xué)方法造成英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重與日常生活脫節(jié)，這些都大大限制了英語詞匯的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)。

（二）詞匯識(shí)記方法不當(dāng)

對(duì)于英語單詞來說，掌握準(zhǔn)確的讀音是理解和應(yīng)用它的前提和基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)的過程中，教師沒有注意詞匯的讀音規(guī)則。如：a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[ ? ]，字母組合ee發(fā)[?。篯等。機(jī)械的記憶單詞的發(fā)音而忽視這些讀音規(guī)則也會(huì)給初中生的英語學(xué)習(xí)帶來很多的困惑。英語老師都知道掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，為此很多的教師都給學(xué)生布置很多的詞匯拼寫作業(yè)，簡單的理解為英語的學(xué)習(xí)就是詞匯的積累，這樣很大程度上造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)重，容易走進(jìn)英語教學(xué)的歧途，不利于英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)。英語的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，及時(shí)學(xué)生機(jī)械的掌握了很多的詞匯，不能學(xué)以致用也是徒勞無功。詞匯作為語言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，在英語詞匯教學(xué)中英語教師必須掌握一定的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣才能解決詞匯教學(xué)中存在的問題。

二、初中英語詞匯教學(xué)的技巧探究

英語詞匯教學(xué)的重要意義不言而喻，往往一詞多義，具有一定的特殊用法或者習(xí)慣用語，這就需要在教學(xué)的過程中采取靈活多變的教學(xué)方法，能讓學(xué)生參與其中，探究有效的詞匯教學(xué)技巧。

（一）利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說過 興趣和愛好是最好的教師 而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 直觀教學(xué)是采用如圖片 實(shí)物 玩具 幻燈片等一系列輔助教具及手勢 動(dòng)作 表情開展的教學(xué)手段 對(duì)于一些表示具體事物的名詞 表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué) 對(duì)于初學(xué)者 對(duì)英語是一竅不通的 我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué) 不但能吸引學(xué)生的注意力 還能使他們參與 如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí) 教師可一手舉起蘋果 口中問道 What s this in english？ It is an apple. 再接著舉起兩個(gè)蘋果問 What are these inenglish？ They are apples. 自問自答 再展開教師問學(xué)生答 學(xué)生問學(xué)生答 這樣反復(fù)操練 學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性 單復(fù)數(shù) 而且在運(yùn)用時(shí)也朗朗上口 教師如能在學(xué)生回答好之后 把蘋果獎(jiǎng)給他 那課堂氣氛就更好 從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

（二）詞匯教學(xué)中的練習(xí)方法

單詞的記憶不僅僅是背誦，更多的是鞏固和運(yùn)用。認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，得知，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意這些核心詞匯的讀音、拼寫、詞性搭配及其多種含義。因此，照搬字典上的例句和詞義是不行的，這樣會(huì)讓學(xué)生消化不了。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線得知，剛剛記憶的單詞遺忘率是最高的。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授知識(shí)，以較多的時(shí)間進(jìn)行操練。在最短的時(shí)間里將瞬時(shí)記憶中儲(chǔ)存的單詞盡可能多的轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，所以，光記憶沒有及時(shí)有效地練習(xí)，等于是功虧一簣。采用英漢互譯、師生對(duì)話、生生對(duì)話、小組合作記憶等多種形式對(duì)講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。 練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)舊單詞，在舊句型中練習(xí)新單詞，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。

下面介紹幾種在教學(xué)中常用的詞匯鞏固游戲：詞接龍。這是要看所記憶單詞的特點(diǎn)而定的，可以偶爾而為之。猜詞游戲。在好多娛樂節(jié)目中有這樣的游戲，兩人合作，一個(gè)做動(dòng)作，另一個(gè)根據(jù)動(dòng)作說出單詞或者詞語。那么我們可以給學(xué)生加上語言和動(dòng)作，來猜這個(gè)單詞，這樣的趣味性更強(qiáng)，還可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生肢體語言和口頭語言的積極配合的能力。測試記憶力。也可以叫做單詞接龍，一排五個(gè)同學(xué)，有第一個(gè)同學(xué)告訴第二個(gè)同學(xué)一個(gè)單詞，第二個(gè)同學(xué)不僅要把自己聽到的單詞告訴第三個(gè)同學(xué)，還要告訴他自己記憶的那個(gè)單詞，以此類推，那么第五個(gè)同學(xué)聽到的就是四個(gè)單詞和他自己記憶的那個(gè)單詞。用所學(xué)的詞匯編故事。這是高層次的詞匯鞏固方法，編寫的故事不一定合情合理，也可以很夸張，這樣更容易激起同學(xué)們的記憶群。Mind-map 腦圖。以一個(gè)中心詞，如animal，以它為中心發(fā)散出去的詞匯如食物類的，外形類的，生活習(xí)性類的等等。

【參考文獻(xiàn)】

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