岑永敏

【摘要】詞匯是英語的最小意義單位，也是學好英語的基礎工程。初中生正處在學習英語的基礎階段，掌握和理解必要的詞匯是非常必要的。英語的學習在與積累，為此在常規(guī)的英語教學中，英語教師必須想方設法的去增加他們的詞匯積累。但是詞匯的積累、記憶與應用也有一定的困難，這些大大降低了學生的學習效率。本文從學情出發(fā)，分析了英語詞匯教學存在的問題，然后并針對性的提出了一些可行性的方法，希望能對詞匯教學起到一定的積極影響。

【關鍵詞】學情 詞匯教學 問題 學習技巧

一、初中英語詞匯教學存在的困惑

目前，初中英語詞匯教學雖然受到了很大的重視，但是教學的方法卻存在一些急需改變的問題，突出的表現(xiàn)為在英語詞匯教學的過程中忽視詞匯的意義教學和詞匯識記方法不當。

（一）忽視詞匯意義教學

在我國，現(xiàn)在的英語詞匯教學模式發(fā)展還比較滯后，沒有發(fā)揮學生的主體作用，在詞匯教學過程中，仍然是詞匯和文章學習的脫節(jié)或分離，教師就是孤單單的再講詞匯的意義，很少結合文章中的語境來開展詞匯的情景教學或者體驗教學。目前多數(shù)的英語詞匯教學都是老師講詞匯寫在黑板上，然后機械式的復制化的教給學生詞匯的讀音和詞匯的意思，強制性的讓學生死記硬背這些詞匯，往往造成學生厭學，丟失興趣的現(xiàn)象比較嚴重。另外，在我國，英語詞匯的教學也脫離現(xiàn)實生活，填鴨式灌輸式的教學方法造成英語學習嚴重與日常生活脫節(jié)，這些都大大限制了英語詞匯的有效教學與學習。

（二）詞匯識記方法不當

對于英語單詞來說，掌握準確的讀音是理解和應用它的前提和基礎，在詞匯教學的過程中，教師沒有注意詞匯的讀音規(guī)則。如：a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[ ? ]，字母組合ee發(fā)[?。篯等。機械的記憶單詞的發(fā)音而忽視這些讀音規(guī)則也會給初中生的英語學習帶來很多的困惑。英語老師都知道掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，為此很多的教師都給學生布置很多的詞匯拼寫作業(yè)，簡單的理解為英語的學習就是詞匯的積累，這樣很大程度上造成了學生負擔重，容易走進英語教學的歧途，不利于英語的教學和學習。英語的學習在于應用，及時學生機械的掌握了很多的詞匯，不能學以致用也是徒勞無功。詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，在英語詞匯教學中英語教師必須掌握一定的教學方法，發(fā)揮學生的主體性作用，這樣才能解決詞匯教學中存在的問題。

二、初中英語詞匯教學的技巧探究

英語詞匯教學的重要意義不言而喻，往往一詞多義，具有一定的特殊用法或者習慣用語，這就需要在教學的過程中采取靈活多變的教學方法，能讓學生參與其中，探究有效的詞匯教學技巧。

（一）利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說過 興趣和愛好是最好的教師 而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機 直觀教學是采用如圖片 實物 玩具 幻燈片等一系列輔助教具及手勢 動作 表情開展的教學手段 對于一些表示具體事物的名詞 表示具體動作的動詞表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學 對于初學者 對英語是一竅不通的 我們如能采用直觀教學 不但能吸引學生的注意力 還能使他們參與 如學習apple這個單詞時 教師可一手舉起蘋果 口中問道 What s this in english？ It is an apple. 再接著舉起兩個蘋果問 What are these inenglish？ They are apples. 自問自答 再展開教師問學生答 學生問學生答 這樣反復操練 學生不但掌握apple這個單詞的詞性 單復數(shù) 而且在運用時也朗朗上口 教師如能在學生回答好之后 把蘋果獎給他 那課堂氣氛就更好 從而激勵了學生積極參與學習

（二）詞匯教學中的練習方法

單詞的記憶不僅僅是背誦，更多的是鞏固和運用。認真學習《英語課程標準》和《考試說明》，得知，教師要引導學生注意這些核心詞匯的讀音、拼寫、詞性搭配及其多種含義。因此，照搬字典上的例句和詞義是不行的，這樣會讓學生消化不了。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線得知，剛剛記憶的單詞遺忘率是最高的。因此，在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間進行操練。在最短的時間里將瞬時記憶中儲存的單詞盡可能多的轉化為長時記憶，所以，光記憶沒有及時有效地練習，等于是功虧一簣。采用英漢互譯、師生對話、生生對話、小組合作記憶等多種形式對講授知識進行練習。 練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。

下面介紹幾種在教學中常用的詞匯鞏固游戲：詞接龍。這是要看所記憶單詞的特點而定的，可以偶爾而為之。猜詞游戲。在好多娛樂節(jié)目中有這樣的游戲，兩人合作，一個做動作，另一個根據(jù)動作說出單詞或者詞語。那么我們可以給學生加上語言和動作，來猜這個單詞，這樣的趣味性更強，還可以大大調動學生肢體語言和口頭語言的積極配合的能力。測試記憶力。也可以叫做單詞接龍，一排五個同學，有第一個同學告訴第二個同學一個單詞，第二個同學不僅要把自己聽到的單詞告訴第三個同學，還要告訴他自己記憶的那個單詞，以此類推，那么第五個同學聽到的就是四個單詞和他自己記憶的那個單詞。用所學的詞匯編故事。這是高層次的詞匯鞏固方法，編寫的故事不一定合情合理，也可以很夸張，這樣更容易激起同學們的記憶群。Mind-map 腦圖。以一個中心詞，如animal，以它為中心發(fā)散出去的詞匯如食物類的，外形類的，生活習性類的等等。

【參考文獻】

[1]劉聰.初中英語詞匯教學中幾種有效教學方法初探[J].吉林教育，2012（19）

[2]陳佳蕓.初中英語詞匯教學存在的問題及對策研究[J].新課程，2012（11）