陳佼

摘要：近年來(lái)，依托于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的慕課作為一種新興的在線教育模式對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。通過(guò)分析慕課和大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的影響，為漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)改革提供新的思考方向。

關(guān)鍵詞：慕課 漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué) 影響 啟示

一、慕課的出現(xiàn)與發(fā)展

慕課，即“MOOC”，是Massive（大規(guī)模）Open（開(kāi)放）Online（在線）Course（課程）的縮寫，是一種新型在線課程模式?！澳秸n”這一概念在2008年提出。接下來(lái)Coursera，Udacity和Edx這些慕課平臺(tái)陸續(xù)上馬，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等數(shù)十所名校的紛紛加入。2012年被紐約時(shí)報(bào)命名為“慕課元年”。而在2013年，中國(guó)的一些知名高?！迦A大學(xué)、北京大學(xué)等也陸續(xù)加入到了慕課平臺(tái)。2014年慕課在中國(guó)進(jìn)一步發(fā)展，范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，參與人數(shù)進(jìn)一步增長(zhǎng)。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。慕課風(fēng)暴的到來(lái)，對(duì)推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教育的發(fā)展，甚至對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式都有著意義深遠(yuǎn)的影響。漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，面對(duì)慕課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要勇于迎難而上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育人才。

二、大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)與慕課的特點(diǎn)

要探討慕課對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，先要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與新興在線教育模式慕課的特點(diǎn)。

中國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為長(zhǎng)期存在的教學(xué)模式有其特點(diǎn)。目前我國(guó)大學(xué)的教學(xué)仍以班級(jí)上課制為基本組織形式。班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班同學(xué)集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。它的特點(diǎn)在于以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。班級(jí)上課制還可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性與個(gè)性化。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課有四個(gè)鮮明特點(diǎn)：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)的班級(jí)上課制相比慕課的學(xué)生數(shù)量大大增加，且人數(shù)不受限制；二是開(kāi)放性，慕課以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性的特點(diǎn)。慕課的內(nèi)容是開(kāi)放的，其內(nèi)容范圍極為廣泛。慕課平臺(tái)上的課程大多數(shù)都是免費(fèi)的，只需注冊(cè)賬號(hào)，即可上課。慕課的對(duì)象是開(kāi)放的，課程不僅針對(duì)在校學(xué)生，而且面向社會(huì)成員開(kāi)放；三是在線性，慕課在網(wǎng)上提供教學(xué)的全過(guò)程，包括入學(xué)注冊(cè)、討論、學(xué)習(xí)、反饋、作業(yè)、評(píng)價(jià)，以及課程考試和學(xué)習(xí)認(rèn)證等。同時(shí)在線性使得課程學(xué)習(xí)在時(shí)間空間上不受限制，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為靈活；四是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，慕課通過(guò)短視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。視頻長(zhǎng)度通常不會(huì)超過(guò)20分鐘。觀看視頻期間，會(huì)穿插習(xí)題、測(cè)試和討論，確保學(xué)習(xí)者維持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的影響

慕課的不斷發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式也構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言（師范）教學(xué)模式中，教師在處于課程的中心。教師一味地灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生的主體地位。現(xiàn)實(shí)情況是幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生一起上課，教師在客觀上很難做到對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。師生之間在教與學(xué)的過(guò)程中缺乏有效地交流與互動(dòng)。在課堂上普遍存在著教師在講臺(tái)上賣力講課，而學(xué)生卻在下面做自己的事情。課程內(nèi)容陳舊固定，課程形式單一。學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。課時(shí)安排也相當(dāng)緊湊，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上被壓縮。一節(jié)課上，教師注重知識(shí)的串講，一些內(nèi)容往往只能簡(jiǎn)單帶過(guò)，學(xué)生來(lái)不及消化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏深度地分析與思考。慕課的迅猛發(fā)展在某種程度上也印證了現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式中存在的不足。

慕課打破了大學(xué)的圍墻，使得優(yōu)質(zhì)資源的共享成為可能。慕課的發(fā)展趨勢(shì)使得教育社會(huì)化學(xué)習(xí)終身化，對(duì)依托于大學(xué)的傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式將會(huì)產(chǎn)生一定沖擊。

四、慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的啟示

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有吸引人之處，但傳統(tǒng)教學(xué)模式有其存在的意義，慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而應(yīng)將慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的發(fā)展。

1.慕課在內(nèi)容上對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的補(bǔ)充

慕課平臺(tái)上有許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，在內(nèi)容上能對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）傳統(tǒng)教學(xué)模式起到很好的補(bǔ)充作用。

（1）英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課在大學(xué)課程中占有重要地位。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維、英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生并不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流寫作的狀況。慕課三大平臺(tái)有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如杜克大學(xué)的《英語(yǔ)寫作：如何獲取專業(yè)知識(shí)》。通過(guò)相關(guān)課程可以在線與同學(xué)用英語(yǔ)交流，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步地提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（2）在傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)中的文學(xué)、語(yǔ)言等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，慕課平臺(tái)提供了許多名校名師的名課。如臺(tái)灣大學(xué)的《紅樓夢(mèng)》，賓夕法尼亞大學(xué)的《希臘和羅馬神話》，香港中文大學(xué)的《中國(guó)人文經(jīng)典導(dǎo)讀》等。傳統(tǒng)教學(xué)中的專業(yè)課偏重于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)地講解，而慕課平臺(tái)上的相關(guān)課程側(cè)重對(duì)專題的深入分析。兩者相結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上進(jìn)一步加深理解，激發(fā)學(xué)生的思考。

（3）慕課平臺(tái)還提供教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的課程，如倫敦大學(xué)的《教育的未來(lái)》、范德堡大學(xué)的《學(xué)生的核心思維》對(duì)師范類專業(yè)課起到很好的補(bǔ)充作用。

2.慕課在形式上對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的補(bǔ)充

將慕課的線上學(xué)習(xí)模式與線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教與學(xué)的形式。教師在課前布置線上慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上主要是師生、生生之間圍繞線上學(xué)習(xí)遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摗?/p>

尤其是師范生專業(yè)主干課，理論性的知識(shí)可以采取線上慕課學(xué)習(xí)，師范生技能訓(xùn)練在老師的指導(dǎo)下完成。線上與線下相結(jié)合，理論與實(shí)踐相貫通。培養(yǎng)出優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)師范生人才。

公共選修課可以采取慕課學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在網(wǎng)上的慕課平臺(tái)自由選擇課程，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、在線討論、完成作業(yè)、結(jié)課考試、獲得學(xué)分。使得優(yōu)質(zhì)資源共享，大大降低了學(xué)習(xí)的成本，提高了學(xué)習(xí)的效率。

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