宋梅 李萌

【摘要】《西方優(yōu)秀文化選講》是我院人文素質(zhì)類選修課的核心課程之一，在提升軍校學員西方文化素養(yǎng)、增強國際意識和中西文化差異意識等方面發(fā)揮著重要作用。在其教學實踐中，采用 “講座式”教學，結(jié)合“四個注重”，增強教學的實效性：注重教學內(nèi)容的重組與整合，注重教學與現(xiàn)實生活的緊密相聯(lián)，注重發(fā)揮教師隊伍的團隊優(yōu)勢，注重多媒體等現(xiàn)代化教學手段的運用。

【關(guān)鍵詞】“講座式”教學 《西方優(yōu)秀文化選講》 選修課

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0078-01

1 《西方優(yōu)秀文化選講》選修課的地位和作用

我院從2013年初開始，積極探索與實踐圍繞提升軍校學員人文素質(zhì)能力的選修類課程，形成以中國傳統(tǒng)文化、西方優(yōu)秀文化、先進軍事文化、文學作品鑒賞等四個課程模塊為核心的人文素質(zhì)類選修課程體系?！段鞣絻?yōu)秀文化選講》是該課程體系中的核心課程之一，其主要目的是提升學員西方文化素養(yǎng)、增強國際意識和中西方文化差異意識，幫其樹立愛國奉獻、博采眾善的情感態(tài)度和價值觀，以促進學員人文素質(zhì)的全面發(fā)展。

《西方優(yōu)秀文化選講》選修課共計20學時，主要選取西方文化的部分優(yōu)秀典型成果，在以我為本的基礎上，闡釋西方文化具有普遍積極意義的內(nèi)涵和精神。

2 “講座式”教學實施的必要性分析

“講座式”教學是汲取和借鑒學術(shù)講座所具有的某些優(yōu)點而實施課堂教學的一種方法，具有內(nèi)容新穎、主題明確、相對獨立與完整等基本特征。正因如此，“講座式”教學受到許多教育工作者的關(guān)注，探討基于不同課程的“講座式”教學的實施過程及其利弊等問題。

在《西方優(yōu)秀文化選講》選修課實施過程中，采用“講座式”教學有其必要性：首先，《西方優(yōu)秀文化選講》作為人文素質(zhì)類選修課，課時非常有限，授課內(nèi)容和授課方式應有其自身特點。與專業(yè)課教學相比，人文素質(zhì)類課程忌諱按部就班、照本宣科的授課方式，特別要重視不同學科知識的交叉、融合與貫通，以體現(xiàn)人文素質(zhì)類課程教學內(nèi)容廣、形式新、手段多等特點。其次，參與《西方優(yōu)秀文化選講》的學員學歷層次較高，思維活躍，有較強的知識整合能力，這決定了該課程的教學內(nèi)容必須有一定的深度、廣度和厚度。因此，《西方優(yōu)秀文化選講》實踐“講座式”教學，可最大限度地發(fā)揮其信息量大、內(nèi)容新穎、貼近生活等優(yōu)勢，提高課堂教學的實效性。

3 講座式”教學實踐的“四個注重”

3.1 注重教學內(nèi)容的重組與整合

“講座式”教學最大亮點是突破教材內(nèi)容框架限制，以學員需求為基礎，采用模塊化設計，重新整合教學內(nèi)容，將其分解為若干相互聯(lián)系、但又相對獨立的系列講座。

《西方優(yōu)秀文化選講》選取古希臘羅馬文化、宗教與文化、文藝復興文化等模塊設計教學內(nèi)容，通過篩選、對比、關(guān)聯(lián)等方式，把不同模塊的教學內(nèi)容再次細化和分解，組合成若干主題講座。這些內(nèi)容再以高度凝聚和新穎的“講座式”題目呈現(xiàn)出來，不僅體現(xiàn)教員對授課內(nèi)容的深化及拓展，更體現(xiàn)對授課內(nèi)容的獨到解讀。如下表所示：

3.2 注重教學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系

我國著名教育家陶行知說：“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育?！比宋木竦呐囵B(yǎng)是人文素質(zhì)教育的目的之一，而人文精神并非脫離現(xiàn)實生活而單獨存在，沒有了現(xiàn)實生活，人文精神培養(yǎng)就失去了存在的根基。因此，人文素質(zhì)類課程的教學必須與生活相結(jié)合。

“講座式”教學具有課堂與生活緊密相連的特點，注重教學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，關(guān)注授課內(nèi)容與日常生活的結(jié)合點。如在“西方文化的精神沃土——古希臘神話解讀”一講中，把現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的一些詞語，如“木馬病毒”、“泰坦尼克號巨輪”、“俄狄浦斯情節(jié)”等與古老的希臘神話相聯(lián)系，讓學員體會文化源于生活，智慧源于民眾的道理。在“熟悉與陌生——伊斯蘭教與阿拉伯文明”一講中，結(jié)合理論、實踐、社會生活等多方面，探討學員疑惑的某些問題，觸發(fā)學員新的思考和感悟，激發(fā)內(nèi)在學習過程的有效發(fā)生，以形成獨特學習體會。

3.3 注重發(fā)揮教師隊伍的團隊優(yōu)勢

“講座式”教學對教師的授課能力提出更高要求，必須充分發(fā)揮團隊教學的優(yōu)勢。為此，成立3人課程實施小組，高職或高學歷教師擔任組長，督導教學。小組成員共同討論，確立授課內(nèi)容、教學目標、學時安排等教學環(huán)節(jié)。依據(jù)小組成員學業(yè)專長和興趣愛好安排授課內(nèi)容，每位成員承擔不同模塊教學內(nèi)容，以求“精”備課、“精”講課。

“團隊型”師資隊伍，不僅解決師資短缺問題，更發(fā)揮了團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)教師的最佳搭配。此外，不同模塊的教師在授課中有了對比和比較，增加了競爭意識，更好發(fā)揮了積極性和主動性。

3.4 注重多媒體等現(xiàn)代化教學手段的運用

多媒體等現(xiàn)代化教學手段具有集聲、像、動畫、文字等于一體的多種信息功能，不僅傳載的信息量大，而且更直觀和生動，便于知識的獲取和接受。與傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的教學模式相比，多媒體現(xiàn)代化教學手段極大延伸了教學的時空感，提高了單位時間內(nèi)的教學效果。

“講座式”教學中，注重合理選擇和運用多媒體現(xiàn)代化教學手段，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，以達到最優(yōu)教學效果。如在“文學與藝術(shù)”模塊的授課中，充分利用圖片、視頻、音頻等輔助手段，確保教學內(nèi)容的展現(xiàn)更加多樣和立體，多媒體現(xiàn)代化教學手段成為重要教學組成部分。

參考文獻：

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[3]杜亞杰.高職英語講座式教學方法初探[J].職業(yè)教育研究，2007