劉洪彥

新課程改革實施以來，一些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍保留著傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，師生之間互動性差，學(xué)生被動接受教師傳統(tǒng)教學(xué)知識等問題依然存在。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制學(xué)生個性的發(fā)揮，不利于教育改革的創(chuàng)新。因此，了解小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在問題，并采取相應(yīng)的對策解決其存在問題刻不容緩。

小組教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)模式是以小組為單位的基礎(chǔ)教學(xué)模式，不同于其他現(xiàn)行的教育形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將班級同學(xué)按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣等把學(xué)生合理劃分為若干的學(xué)習(xí)小組，主要是以學(xué)生自學(xué)為主，而教師則起到相關(guān)的輔助作用，通過發(fā)揮學(xué)生的主動性和群體合作，來完成教學(xué)計劃。

新課程改革實施以來，全國各地紛紛對小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)模式進行改革，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，遵循新課程改革的要求，將學(xué)生視為整個教學(xué)活動的主體，改變學(xué)生的被動接受狀態(tài)，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式中全盤灌輸?shù)姆绞?，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展，在教學(xué)中注重動手操作、合作探索等環(huán)節(jié)，在一定程度上改變了小學(xué)數(shù)學(xué)長期沉悶的課堂氣氛，對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)及注意力的集中有一定的促進作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組教學(xué)模式改革如火如荼地開展，使得新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出新局面，為新課改計劃的長久實施打下了良好的基礎(chǔ)。但是，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對小組教學(xué)認識不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式依然維持原有狀態(tài)，教師依然是教學(xué)活動的主體，新課改的實施對其來說沒有任何作用。而那些實施小組教學(xué)模式的教師，由于經(jīng)驗不足，改革不夠深入，不能切實滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不能夠從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，使得課堂教學(xué)效果與以往相比沒有太大的進步，長此以往，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革被擱淺。

問題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，有很大一部分是經(jīng)驗豐富的老教師，教學(xué)時間長達十幾年甚至幾十年，教學(xué)能力很強，但是接受新鮮事物的能力差，缺乏創(chuàng)新精神，多半遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念根深蒂固，形成了一個固定的模式。他們往往難以清楚地認識到學(xué)生的個體差異、社會的發(fā)展以及社會對新型人才的需求，不能夠跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步，依然以自己為主導(dǎo)，固執(zhí)地用傳統(tǒng)方式教學(xué)，認為傳統(tǒng)的教學(xué)方法是最好的，不愿做出創(chuàng)新和嘗試，使得學(xué)生對課堂融入性差，師生合作度低。由于學(xué)生被動地接受知識，不能扎實地掌握并靈活運用知識，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，沒有良好的學(xué)習(xí)效果，對其今后課程的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

小組教學(xué)模式過于單一 教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，決定著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及未來的發(fā)展。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大都遵循著傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教師依然是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，一味地向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式過于循規(guī)蹈矩，主要還是以“講——練——測”來貫穿教學(xué)的始終。學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性差，過于理論性的知識和千篇一律的教學(xué)模式的結(jié)合，使得所學(xué)內(nèi)容更加枯燥無聊，課堂氣氛差，學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，就算以多媒體為教學(xué)工具來取代傳統(tǒng)的板書授課，也無外乎是“換湯不換藥”。教師不改變單一的教學(xué)模式就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會讓學(xué)生把上課當(dāng)做一種壓力和負擔(dān)。

師資力量薄弱 大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是中專或者大專學(xué)歷，教學(xué)水平一般并且綜合素質(zhì)普遍偏低，只掌握基本的數(shù)學(xué)教學(xué)知識，專業(yè)功底不夠深，教育理論比較淺，又缺乏創(chuàng)新精神，不愿大膽嘗試和改變課堂現(xiàn)狀，并且對小學(xué)心理知識了解不夠，不能夠滿足小學(xué)生的心理需求，影響師生關(guān)系及課堂效果。大多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然采用傳統(tǒng)的書本和板書授課的方式。比如計算課，還是輕算理、重算法，教師根本不注重算理的探索過程，只是一味講解，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，學(xué)習(xí)效率低下。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資金投入較少，不能跟隨現(xiàn)代化發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求適當(dāng)增設(shè)多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校雖投入資金增設(shè)了多媒體設(shè)備，但是由于教師綜合素質(zhì)低，對多媒體課件的操作不夠熟練，使得多媒體授課難以實施。師資力量薄弱不能夠滿足新課改實施要求，使其教學(xué)效果遠遠落后于發(fā)達地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)。

解決對策

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念 教師應(yīng)具有與時俱進的精神，緊跟教育發(fā)展的新需求，改變落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新觀念，將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，正確的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對教學(xué)進行大膽革新，而不僅僅局限于灌輸性的教學(xué)方式，可以通過建立討論組等，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有效轉(zhuǎn)變師生角色。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量擺脫傳統(tǒng)粉筆板書與書本的限制，使用先進的多媒體設(shè)備進行教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合與創(chuàng)新，形成自己獨樹一幟的教學(xué)風(fēng)格，以更好地適應(yīng)新課改及小學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而達到良好的教學(xué)效果。教師積極采用多媒體教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高，學(xué)習(xí)成績不斷進步。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、落后的數(shù)學(xué)教學(xué)模式 解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組教學(xué)模式的核心是轉(zhuǎn)變其單一、落后的教學(xué)模式，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)展全新的教學(xué)模式。如，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂，小學(xué)生大都好奇心較重，對新鮮事物具有獵奇心理。教師可在課前提出懸念性的問題吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生通過查資料、討論等方式進行自主學(xué)習(xí)。同時，可為學(xué)生講述與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有關(guān)的趣味故事。如，在講解圓周率時便可以講解祖沖之的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時又可以了解數(shù)學(xué)文化。教師還可以增設(shè)數(shù)學(xué)游戲、討論、競賽等環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮小組合作的主動性，調(diào)動課堂氣氛，增進師生關(guān)系。教師積創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境課堂，改變原有的教學(xué)模式，能促進學(xué)生成績的提高，達到了良好的教學(xué)效果。

加強小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)師資隊伍建設(shè) 教師是小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)的主導(dǎo)力量，要想解決小學(xué)數(shù)學(xué)小組教學(xué)模式存在的問題，對師資的建設(shè)不容忽視。集中優(yōu)秀的師資力量，大力加強師資建設(shè)是解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式問題的根本途徑。在選擇教師方面，要提高標準，注重教師的綜合素質(zhì)；在重視教師基本教學(xué)水平的同時，也要重視其思想道德素質(zhì)，要選擇愛崗敬業(yè)、無私奉獻，具備高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師；同時教師應(yīng)對小學(xué)生心理知識有一定的了解，以便更好的幫助、引導(dǎo)學(xué)生；更要重視教師的創(chuàng)新精神，只有與時俱進，不斷的推陳出新、革故鼎新，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展注入新鮮的血液，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組教學(xué)模式的完善。學(xué)校應(yīng)加大投資力度，積極引進現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對教師進行定期的多媒體課件等技術(shù)方面的指導(dǎo)。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組教學(xué)模式的發(fā)展任重而道遠，不是一朝一夕就能完成的。教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，作為祖國的未來的領(lǐng)路人和啟蒙者，對學(xué)生知識的教授和人格的塑造都擔(dān)負著重要的責(zé)任。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)明確其教學(xué)目的，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極轉(zhuǎn)變單一、落后的教學(xué)模式，大力加強師資隊伍建設(shè)，將現(xiàn)代化教學(xué)方式運用到教學(xué)中去，不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極有效展開，成為指引小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與邏輯思維能力形成的一盞明燈。

（作者單位：山東省德州市平原縣龍門辦東關(guān)小學(xué)）