趙暉

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具?！笨谡Z(yǔ)交際則是語(yǔ)文工具的具體運(yùn)用，它不僅是讀寫能力的基礎(chǔ)，而且作為一種生存技能，它將伴隨人的終生。如何進(jìn)行課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練？筆者嘗試了以下幾種方法。

提示法

口語(yǔ)交際一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，它的主要載體是語(yǔ)言，它的實(shí)現(xiàn)手段是聽(tīng)與說(shuō)。提示法是指在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，為突破學(xué)生說(shuō)的難點(diǎn)，給予學(xué)生以提示的方法。可分為說(shuō)話內(nèi)容（說(shuō)什么）的提示和說(shuō)話方式（怎么說(shuō)）的提示。

低段學(xué)生詞語(yǔ)不夠豐富，思維、表達(dá)能力均于較低水平，往往會(huì)出現(xiàn)“心中想說(shuō)，口中無(wú)詞”的情況，訓(xùn)練時(shí)宜提示說(shuō)話內(nèi)容。如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》口語(yǔ)交際“我會(huì)拼圖”，適時(shí)提示拼圖工具、拼出物體的名稱和拼圖過(guò)程（如剪、對(duì)齊、折、粘貼等）。

訓(xùn)練中，還可就時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素來(lái)提示。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》口語(yǔ)交際“秋天”，學(xué)生試說(shuō)。大多句子簡(jiǎn)單，對(duì)秋天描述不具體。筆者首先提示學(xué)生抓住“時(shí)間”（哪一季）、“人物”（有誰(shuí)）、“事件”（做什么）來(lái)觀察，再提示有關(guān)詞語(yǔ)，如陽(yáng)光、空氣、田野、動(dòng)物、人們等。經(jīng)提示，有的同學(xué)說(shuō)道：“金秋十月，陽(yáng)光明媚，空氣清新，稻谷金黃，田野一片豐收景象，南飛的候鳥(niǎo)依依不舍，我們摘果子、放風(fēng)箏、郊游健身，享受這美好的的季節(jié)。”

問(wèn)答法

口語(yǔ)交際的主要內(nèi)容是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，問(wèn)答法是在訓(xùn)練中采用一問(wèn)一答的形式，使聽(tīng)和說(shuō)得到同步的訓(xùn)練。低段用問(wèn)答法應(yīng)不拘一格，如“每課一問(wèn)”“課前五分鐘提問(wèn)”“今天我提問(wèn)”等形式，問(wèn)題要少而精。對(duì)高段，筆者采用“多題連問(wèn)連答”式，在訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和速記的能力。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》口語(yǔ)交際“幫助”，筆者要求學(xué)生，一要聽(tīng)清老師提問(wèn)，老師只說(shuō)一遍；二要按問(wèn)題順序回答。接著提出7個(gè)問(wèn)題：“你在什么時(shí)候得到過(guò)幫助？是誰(shuí)給予的？他（她）幫助你時(shí)說(shuō)了什么？做了什么？你幫助過(guò)別人嗎？安慰別人時(shí)你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”提問(wèn)時(shí)，學(xué)生都聽(tīng)得很仔細(xì)，回答問(wèn)題時(shí)，都能按問(wèn)題順序作答，條理清楚，達(dá)到聽(tīng)、想、說(shuō)同步訓(xùn)練的目的。

對(duì)提示法和問(wèn)答法的運(yùn)用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示過(guò)程中教給學(xué)生按一定順序觀察、表達(dá)的方法，使學(xué)生在中高段實(shí)現(xiàn)“自我提示”或“優(yōu)生提示后進(jìn)生”。運(yùn)用問(wèn)答法時(shí)，低段教師宜多問(wèn)，學(xué)生在中高段就能自己多問(wèn)多思、互相提問(wèn)，促進(jìn)思維和表達(dá)能力的提高。

復(fù)述法

復(fù)述法是把口語(yǔ)交際訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)復(fù)述課文來(lái)訓(xùn)練的方法。復(fù)述法充分利用了教材，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章結(jié)構(gòu)的精巧、語(yǔ)句的精妙，能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)復(fù)述內(nèi)容生動(dòng)有趣、篇幅短小精悍的課文非常有興趣。例如，教授小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)成語(yǔ)故事《坐井觀天》之后，讓學(xué)生充分想象，自由發(fā)揮，復(fù)述故事，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)。有的同學(xué)根據(jù)青蛙特點(diǎn)，說(shuō)“青蛙咧開(kāi)大嘴笑了”。教師由“青蛙笑”啟發(fā)學(xué)生想象“小鳥(niǎo)會(huì)怎么笑”，有的說(shuō)“小鳥(niǎo)微微一笑”，有的說(shuō)“小鳥(niǎo)搖搖頭笑了”，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了小鳥(niǎo)對(duì)青蛙無(wú)知的嘲笑。在高段則要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述。例如：教學(xué)《黃河象》（五年級(jí)下冊(cè)）一課，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，用一種與原文不同的順序或體裁來(lái)復(fù)述，結(jié)果有的同學(xué)按“發(fā)現(xiàn)——挖掘——假想——陳列”的順序來(lái)復(fù)述，還有的同學(xué)用童話《一頭老象的回憶》來(lái)復(fù)述，讓學(xué)生品嘗到了創(chuàng)造的喜悅。

情境法

情境法是指在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，先營(yíng)造一種情境，讓學(xué)生置身其中去看、去聽(tīng)、去做，然后再說(shuō)。在低段教學(xué)中，可采用聽(tīng)自然音響等素材說(shuō)的方法。例如，用多媒體播放一段《森林之歌》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)森林中有哪些動(dòng)物，還聽(tīng)出了什么。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)到了森林中青草的氣息、茂密的樹(shù)叢、清新的空氣、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教學(xué)中，可讓學(xué)生演小品、做游戲后，再說(shuō)做了什么，怎么做的，使學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等能力同步提高。

上述方法既可獨(dú)立運(yùn)用，也可組合聯(lián)用。如在情境法中及時(shí)提示或加上問(wèn)答法，或者復(fù)述法和問(wèn)答法一起用。比如，進(jìn)行“客人來(lái)我家”口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，先提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)你家？什么時(shí)候來(lái)的？他來(lái)做什么？你是怎么招呼客人的？客人說(shuō)了什么？做了什么？你怎么說(shuō)的？怎么做的？”同桌之間一個(gè)做主人一個(gè)做客人，把“客人來(lái)我家”表演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行了面對(duì)面的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生也受到文明禮貌用語(yǔ)的教育。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣振興路小學(xué)）