陸雷英

存折或存款簿，是銀行、信用合作社等發(fā)給存戶作為憑證的依據(jù)。你擁有過存折嗎？如果你擁有過或正在擁有，那么，你肯定能深切地體會到“存”與“取”之間所帶來的那份感覺：存下的，是一份收獲，又或許是對未來生活的一份期許；取出的，是一份喜悅，又或許是對當(dāng)下生活的一種無奈。而筆者在下面所講述的“一本存折的故事”中的存折有些特別，它的全稱叫“小主人榮譽(yù)存折”。顧名思義，存折的主人是園里的幼兒，它承載的是小主人的榮譽(yù)。這本存折也和數(shù)字有關(guān)，8個榮譽(yù)印章對應(yīng)8個“小主人”——成長小主人、感恩小主人、愛心小主人、巧手小主人、快樂小主人、智慧小主人、運(yùn)動小主人、安全小主人。幼兒用自己的實際行動，來爭取這8個榮譽(yù)印章，在這些獎?wù)碌摹按嫒　敝g，演繹著一本存折的故事。

借用存折演繹的故事

又到了一周小結(jié)的時間，按照慣例，筆者讓孩子們清點(diǎn)一下自己的獎?wù)聰?shù)量，這是個“有人歡喜有人憂”的時間。一個小朋友自豪地說：“我已經(jīng)有28顆印章，可以兌獎了。”另一個小朋友不甘示弱：“我也可以兌獎了，我有32顆?！边@時，一個小女孩舉起自己的存折委屈地說：“老師，我好少，只有6顆印章?！庇钟幸粋€小男孩嘟噥了一句：“我一顆印章都沒了。”筆者問他：“你為什么一顆印章都沒了？”“不是被你們扣了嗎？”小男孩回答得如此理直氣壯。“那老師為什么會扣你的印章呢？”“我表現(xiàn)不好唄！”筆者拿起他的存折，翻開一看，存折上那一顆顆的印章，被一條條紅杠無情地劃掉了。

在上述案例中，可以看出“小主人榮譽(yù)存折”是教師對幼兒實施評價的依據(jù)。同時，也看到了在評價過程中存在的問題，如：剛提到的小男孩，他的思維活躍，活動時常常能給出與眾不同的見解與想法；但他的自控力較弱，常常違反活動規(guī)則，且有攻擊性行為，同伴間的相處欠融洽。這些造就了他被認(rèn)同的同時又被否定，這就是他“理直氣壯”態(tài)度背后的根源，他有自信，卻常常被打擊，所以他不屑，卻又有委屈。

評價措施

評價主體多元 一是教師評價，指出努力方向。在運(yùn)用“小主人榮譽(yù)存折”對幼兒進(jìn)行評價時，教師可根據(jù)幼兒一周的表現(xiàn)，綜合各個方面的因素對幼兒進(jìn)行評價，在肯定幼兒進(jìn)步的同時，指出幼兒還需要努力的方向。教師對幼兒的評價，應(yīng)該是科學(xué)的、合理的評價，是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動幼兒的主動性和積極性以促進(jìn)幼兒發(fā)展的。二是互相評價，實現(xiàn)共同發(fā)展。同伴間的互相評價可以是相互激勵性評價，也可以是相互競爭性評價。前者是以同伴間友愛的情感、真誠的語言進(jìn)行富有激勵性的評價，幼兒在這種評價中可以獲得在群體中的歸屬感。而相互競爭性評價則是幼兒間為了達(dá)到同一目標(biāo)而相互競爭，具有一定的監(jiān)督作用。不管是相互激勵性評價，還是相互競爭性評價，其目的只有一個，就是實現(xiàn)幼兒間的共同發(fā)展。三是自我評價，自律中促發(fā)展。在運(yùn)用“小主人榮譽(yù)存折”實施評價之前，幼兒首先得了解8個榮譽(yù)印章所對應(yīng)的評價指標(biāo)，并以8個指標(biāo)作為自己日常行為的準(zhǔn)則。在評價過程中，幼兒則對照8個評價指標(biāo)對自己日常表現(xiàn)進(jìn)行評價，既要發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時也要正視自己的不足，在自律中促進(jìn)自我的發(fā)展。

評價方式機(jī)動 其一，抓住契機(jī)，靈活評價?！靶≈魅藰s譽(yù)存折”中的8個小主人榮譽(yù)印章對應(yīng)8個評價指標(biāo)，它基本涵蓋了幼兒在知、情、意、行等方面的發(fā)展。8顆小主人榮譽(yù)印章是應(yīng)8個小主人實踐活動而生的，生成了8個主題月，每月進(jìn)行相關(guān)小主人的評選，但并不是說在每個月只運(yùn)用相應(yīng)的評價指標(biāo)對幼兒進(jìn)行評價，而是在重點(diǎn)評價的基礎(chǔ)上結(jié)合其他幾個月的評價指標(biāo)，全面靈活地分析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，評價的時機(jī)也是靈活的，不僅僅局限于每周的周小結(jié)時間，不管幼兒在哪個方面有進(jìn)步，教師都應(yīng)富有時效性地給予評價與鼓勵。

其二，尊重差異，縱向評價。每個幼兒都是獨(dú)特的，教師要樂于對幼兒抱以積極熱切的期望，采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)，從多角度來評價，避免對幼兒進(jìn)行相互間的比較，而是要從幼兒自身的發(fā)展前后歷程進(jìn)行比較，即我們常說的“縱向比較”。幼兒間的個體差異是客觀存在的，我們要尊重幼兒間的個體差異，平等地觀察和接納幼兒，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的潛能，并利用幼兒進(jìn)步與優(yōu)勢促進(jìn)其全面地發(fā)展。比如，上述案例中的小男孩，教師就可以抓住其思維活躍、知識面廣的優(yōu)勢，通過表揚(yáng)和鼓勵，讓其得到同伴的接納和認(rèn)可，從而促進(jìn)他良好社會性的發(fā)展。

結(jié)束語

小小的一本榮譽(yù)存折，承載著孩子們的榮譽(yù)，更承載著他們?yōu)榱诉@份榮譽(yù)而付出的努力；小小的一本榮譽(yù)存折，它承載的是教師對他們的期許，更承載著期許后面的那份良苦用心——讓每個孩子都成為真正的小主人。對孩子們來說，這本存折是一種激勵，也是一份約束，但是約束絕不是目的，大家希望看到的是，孩子們將這一份榮譽(yù)內(nèi)化為自己的動力。對于教師們來說，這本存折是一種提醒，也是一份監(jiān)督：提醒自己要把握好“賞”與“罰”之間的度，公平公正地對待每個孩子；提醒自己要善于發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；提醒自己正視孩子間存在的個體差異。愿每個孩子都能成為小主人，愿每個孩子都能從這本榮譽(yù)存折中收獲更多的成長與快樂！

（作者單位：江蘇省張家港市楊舍中心幼兒園）