李瑩

學(xué)生評(píng)語(yǔ)，是教師將學(xué)生在校一學(xué)期的整體表現(xiàn)，以文字的形式為其作評(píng)價(jià)。這份簡(jiǎn)明扼要的評(píng)價(jià)，對(duì)家長(zhǎng)而言，可以了解孩子學(xué)科成績(jī)之外的重要表現(xiàn)，調(diào)整自己的家庭教育；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一面鏡子，可以清晰地照到自己一學(xué)期來(lái)最重要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，由于教師寫評(píng)語(yǔ)存在著模式化、恭維化、片面化等問(wèn)題，往往起不到這樣的作用。

積累素材，評(píng)語(yǔ)寫作有高度

評(píng)語(yǔ)的素材來(lái)源于教師平時(shí)與學(xué)生接觸、交往過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累。教師要以學(xué)生朋友的身份融入班集體中，憂學(xué)生所憂，樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，只有這樣才能認(rèn)識(shí)真實(shí)的富有個(gè)性化的學(xué)生，而不是臉譜化、模式化的學(xué)生形象。教師把學(xué)生各階段的思想情況、學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況、活動(dòng)情況、獎(jiǎng)懲情況一一保存到班級(jí)筆記中，堅(jiān)持積累，堅(jiān)持寫下自己的點(diǎn)評(píng)感悟。日積月累，班級(jí)筆記便形成了評(píng)語(yǔ)最重要的資料與檔案。

寫作評(píng)語(yǔ)前，翻翻檔案，就可以清楚知道哪些同學(xué)積極參與了活動(dòng)，哪些同學(xué)在活動(dòng)中取得了優(yōu)異成績(jī)。教師可以在評(píng)語(yǔ)感悟中寫入：“積極參與×××活動(dòng)，如果你能將這份認(rèn)真保鮮下去，你一定會(huì)成為學(xué)校這個(gè)項(xiàng)目的吉尼斯紀(jì)錄保持者”“×××活動(dòng)，展現(xiàn)了你的才能，成功其實(shí)離你并不遙遠(yuǎn)，老師對(duì)你有信心，你一定可以做得更好”；而對(duì)于那些違反了校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，可以用希望的語(yǔ)氣提出批評(píng)：“老師希望你能趕走身上的粗心和頑皮這兩個(gè)敵人”；對(duì)于反感教師批評(píng)的學(xué)生，可以在肯定其優(yōu)點(diǎn)時(shí)，委婉指出其缺點(diǎn)：“這樣的你著實(shí)很出色，如果能再多關(guān)心班級(jí)一些，幫助咱班成為更和諧的優(yōu)秀集體，大家會(huì)更喜歡你。”評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言的力度、語(yǔ)氣，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而定。

鼓勵(lì)賞識(shí)，評(píng)語(yǔ)寫作有亮度

兩個(gè)人在牢中從鐵窗望去，一個(gè)看到了泥土，一個(gè)卻看到了星星。同樣的環(huán)境，不同的視角可以得到不同的結(jié)果。書(shū)寫評(píng)語(yǔ)當(dāng)然應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到“星星”，而不是“泥土”。注重挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)賞識(shí)教育為主，是書(shū)寫評(píng)語(yǔ)的一大原則。當(dāng)我們抱怨某某孩子太皮，某某孩子理解速度太慢的時(shí)候，我們有沒(méi)有去嘗試發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)點(diǎn)呢？一次真誠(chéng)的肯定，一個(gè)溫馨的祝福，一份美好的期望……只要你付出一份賞識(shí)，一份關(guān)懷，評(píng)語(yǔ)的方寸之字就能給孩子莫大的正能量。一位教師給字一直寫不好的學(xué)生這樣一條評(píng)語(yǔ)：“好樣的，這學(xué)期你的字寫得不錯(cuò)！”并在旁邊畫(huà)了一張笑臉和一個(gè)高高翹起的大拇指，寫上：“繼續(xù)努力哦，老師相信你可以寫得更好！”結(jié)果，那個(gè)學(xué)生不僅改掉了多年寫不好字的毛病，還漸漸愛(ài)上了書(shū)法。“寫得不錯(cuò)”使他看到了自己的進(jìn)步；“老師相信你可以寫得更好”使他感受到老師的信任和關(guān)注。一句簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)，一行真誠(chéng)的鼓勵(lì)，以孩子的閃光點(diǎn)為突破口，引導(dǎo)其重拾自尊自信，比不斷抱怨和批評(píng)有用得多。

講究文風(fēng)，評(píng)語(yǔ)寫作有溫度

評(píng)語(yǔ)的第一讀者是學(xué)生。給孩子的評(píng)語(yǔ)主色調(diào)應(yīng)該是親切的。親切風(fēng)趣的語(yǔ)言，輕松幽默的筆調(diào)，應(yīng)該是評(píng)語(yǔ)書(shū)寫的一種文風(fēng)。曾經(jīng)，一位教師給名叫周爽的同學(xué)這樣的評(píng)語(yǔ)：“周爽周爽，為人豪爽……”給陳實(shí)同學(xué)的評(píng)語(yǔ)則是：“陳實(shí)者，誠(chéng)實(shí)也……”把名字嵌入評(píng)語(yǔ)，學(xué)生既感到新鮮，又覺(jué)得稀奇，還增添了情趣，何樂(lè)而不為？親切詼諧的語(yǔ)言，遠(yuǎn)離了冷漠，增添了關(guān)懷，傾注了情感，鞭策鼓勵(lì)孩子們成長(zhǎng)，使評(píng)語(yǔ)這一教育手段發(fā)揮特殊作用。

句式工整，結(jié)構(gòu)勻稱的評(píng)語(yǔ)還可以增加美感。教師給一位活潑開(kāi)朗的高年級(jí)女生寫了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你有紅色的熱烈，橙色的明朗，綠色的青春，白色的純潔，在集體中，你永遠(yuǎn)會(huì)是一個(gè)受歡迎的個(gè)體?！比绱说脑u(píng)語(yǔ)略帶節(jié)奏感，讀起來(lái)朗朗上口，自然受到學(xué)生的喜愛(ài)。善用稱呼詞，可拉近親近感。在評(píng)語(yǔ)中用“你”，一個(gè)面對(duì)面的稱呼語(yǔ)，拉近了老師和學(xué)生心靈的距離。翻開(kāi)評(píng)語(yǔ)，親切的“你”映入眼簾，猶如跟知心朋友談心，距離感頓然消失。

合作評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)寫作可信度

教師的評(píng)語(yǔ)理應(yīng)具有權(quán)威性，權(quán)威性的基礎(chǔ)是評(píng)語(yǔ)的可信度。然而，面對(duì)那么多內(nèi)涵豐富、個(gè)性迥異的學(xué)生，教師的視角、認(rèn)識(shí)和理解，不可避免地會(huì)有所偏頗，甚至偏失。學(xué)生本身是最了解自己的人，同學(xué)之間天天生活學(xué)習(xí)在一起，對(duì)彼此的性情、愛(ài)好以及教師之外、課堂之外的生活，比教師更為了解。加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，從學(xué)生自身、同學(xué)以及教師三個(gè)視角出發(fā)，進(jìn)行立體性的評(píng)價(jià)，會(huì)使評(píng)語(yǔ)的可信度大大提高。

教師寫評(píng)語(yǔ)，要充分尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，善于采納同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，并與自己對(duì)該生的綜合印象結(jié)合起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生，從她轉(zhuǎn)入新學(xué)校后一直沉默寡言，不愛(ài)參加集體活動(dòng)，教師以為她不合群，不善活動(dòng)。然而，通過(guò)學(xué)生的互評(píng)，教師讀到了她不為所知的特點(diǎn)。原來(lái)她多才多藝，會(huì)拉小提琴、會(huì)彈奏鋼琴、畫(huà)畫(huà)也很出彩……通過(guò)她的自評(píng)，了解到她非常想和同學(xué)們很好地相處、交流，只是不善言談、怕陌生。于是，教師在評(píng)語(yǔ)里這樣鼓勵(lì)她：“老師希望你放開(kāi)矜持，勇敢一些，大膽一些，投入到集體的懷抱中！”以后每次活動(dòng)，都有她主動(dòng)表演、展現(xiàn)才藝的靈巧身影，很快，該同學(xué)就融合到了集體中。

優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)要以客觀誠(chéng)信為立足點(diǎn)，以賞識(shí)關(guān)懷為著眼點(diǎn)，以鞭策勵(lì)志為出發(fā)點(diǎn)。書(shū)寫評(píng)語(yǔ)是一門技能，更是一門藝術(shù)，如何客觀公正、優(yōu)缺點(diǎn)拿捏恰當(dāng)，為學(xué)生“私人訂制”，寫出專屬于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，需要教師在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)愛(ài)德校區(qū)）