王乾福

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成創(chuàng)造性的思維。對話教學(xué)不僅僅是師生之間的對話，還有學(xué)生和學(xué)生之間、教師和文本之間、學(xué)生和文本之間的對話，本文就對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 對話教學(xué) 應(yīng)用研究

對話是人與人進(jìn)行溝通的重要方式，也是當(dāng)前在教學(xué)中應(yīng)用的一種新的教學(xué)方式，實(shí)際上，教學(xué)中的對話一直存在，對于這種對話，原來的教學(xué)中并不受到教師的重視，而當(dāng)對話教學(xué)真正被當(dāng)做一種教學(xué)方式被提出時(shí)，教育界才開始了對對話教學(xué)的研究和應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要對數(shù)字和圖形知識有一個(gè)初步的探索和體驗(yàn)，教師可以利用對話教學(xué)，來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并用合理科學(xué)的對話來引導(dǎo)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的內(nèi)涵和步驟

1、內(nèi)涵

對話是人在生活中的基本訴求，人與人的對話需要一定的前提，這個(gè)前提就是對話人之間需要有一定的聯(lián)系，在教學(xué)中的對話，與平常人們所說的對話有所不同，教學(xué)中的對話并不僅僅是師生之間的對話。在場論理論中提出了對話源的概念，教學(xué)中的對話源有教師、學(xué)生，還有文本。因而而在對話教學(xué)中就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與文本的對話，學(xué)生與文本的對話這四種。也就是說，在對話中的主體，可以是教師，可以是學(xué)生，也可以是文本。那么小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)就是借助教學(xué)主體間的交流而展開的一種有意義的教學(xué)方式，通過這種方式，可以讓教師和學(xué)生之間的溝通更加順暢，也可以讓學(xué)生對知識的理解更加順暢，增進(jìn)教師、學(xué)生和文本之間的感情，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。教學(xué)中的對話是平等的對話，這種平等關(guān)系的建立能夠讓師生之間在相互信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的交流，最終師生之間完成情感交流，并對文本進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。

2、步驟

對話教學(xué)的步驟一般按照教學(xué)的步驟分為三段：

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備有兩個(gè)方面，一方面是教師要在課前進(jìn)行教師與文本的對話，從而準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，要仔細(xì)安排在課堂上的對話情境和需要提出的思考問題，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行思考和解答。另一方面是學(xué)生要在課前對文本進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，找出自己對于文本理解不通的地方，從而留存到課堂上來尋找解釋。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)尤其需要教師非常了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠找到對于這一班級內(nèi)的學(xué)生更為適用的對話方法，對于不同的班級，也有一些不同的差異，教師應(yīng)做略微調(diào)整。

（2）課中的應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中，教師、學(xué)生和文本三者之間達(dá)成了交流場，教師通過提出問題、講解知識、分析問題等等方式讓學(xué)生對文本產(chǎn)生更深的理解，而學(xué)生在聆聽和思考的過程中也在對文本不斷進(jìn)行著新的詮釋。

（3）課下的拓展。課下學(xué)生之間的作業(yè)和練習(xí)是學(xué)生與更多文本進(jìn)行交流的階段，這一階段學(xué)生對于文本產(chǎn)生了更為深刻的理解，在更廣闊的天地中，學(xué)生開始學(xué)會(huì)自主與文本進(jìn)行對話。

二、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

1、教師與學(xué)生的對話

教師與學(xué)生之間的對話是教師教學(xué)中的必要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的對話大部分都是教師在講臺上講解知識，而有少部分的時(shí)間是教師與學(xué)生進(jìn)行交流，或者是教師提問—學(xué)生回答的對話。在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師是課堂上的引導(dǎo)者，新的課程模式更多的是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的交流，而不是教師一個(gè)人在表演。比如，自主探究式的教學(xué)模式對于對話式的教學(xué)過程就能夠很好地進(jìn)行融合。自主探究式的教學(xué)模式的過程通常是教師提出問題——學(xué)生思考問題并且解答問題的過程，在教師提問時(shí)，就開始了教師與學(xué)生的對話。在認(rèn)識過人民幣的面值和等值換算以及學(xué)習(xí)了簡單的加減運(yùn)算之后，教師可以利用自主探究的模式來讓學(xué)生做一道練習(xí)題：

教師：同學(xué)們，我這里有一個(gè)文具店（結(jié)合多媒體，展示文具店），你們來看，這個(gè)文具店里琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，但是只能買文具，我們先來看看有什么，誰能告訴我看到了什么？

學(xué)生1：有鉛筆！

學(xué)生2：有橡皮、筆記本、拼音本、小刀

學(xué)生3：有中性筆、轉(zhuǎn)筆刀、畫紙

……

通過對圖片的觀察，學(xué)生們基本找到了圖片上的所有文具。

教師：這么多文具呢？那么我們來看看，這個(gè)商店里的文具都賣多少錢？（利用多媒體展示下一張圖片，圖片中顯示出各種文件的標(biāo)價(jià)。）老師請同學(xué)們來看看自己的書包和文具袋里有沒有缺什么文具，把你想買的，這個(gè)商店里有的文具寫出來，但是要記住，你們每個(gè)人最多只能買10塊錢的文具，看看你都最想買什么，然后把你買到的文具的總的價(jià)錢計(jì)算出來，要是超過了10塊錢是不可以的，同學(xué)們明白了嗎？

學(xué)生：明白。

對于這樣的對話情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識。

2、學(xué)生與學(xué)生的對話

在教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的對話可以幫助學(xué)生開拓思維、吸納別人的好的想法。學(xué)生和學(xué)生之間的對話一般是是討論中進(jìn)行，教師可以安排同學(xué)之間的討論或者是小組合作學(xué)習(xí)的方法來讓學(xué)生之間完成對話。在對話中，學(xué)生不再封閉自己的思想，而是能夠和同學(xué)進(jìn)行分享，并且可以取長補(bǔ)短、相互增益。有時(shí)，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行分組辯論，讓學(xué)生的思想在辯論中激出智慧的火花，讓學(xué)生能夠在思想的碰撞中找到真理。

3、教師與文本的對話

教師與文本之間的對話是教師對教材的鉆研和學(xué)習(xí)，在備課時(shí)，除了教材之外，教師還應(yīng)多多尋找更多課外資料來使課堂更為豐富，同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，尋找一些新的與時(shí)代接軌的教學(xué)資料。當(dāng)然，所有這些文本，都必須要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。

4、學(xué)生與文本的對話

學(xué)生面對文本，所需要做的是在學(xué)習(xí)時(shí)對文本的自我理解和上完課后對文本的二次理解，這種兩步對話對于學(xué)生而言是很有必要的，只有學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀和體驗(yàn)，才能將文本的價(jià)值體現(xiàn)出來，完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

對話學(xué)習(xí)并不是師生之間的簡單問題，也不是越多越好，教師要掌握好對話的時(shí)機(jī)，在教學(xué)中合適的提出對話，而在對話時(shí)，也并不是要求學(xué)生產(chǎn)生完全一致的思維，而是激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識，得到新的發(fā)展。

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