謝姣

【摘要】閱讀是孩子了解世界的重要方式。因此研究如何在幼兒剛剛接觸閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀的能力具有重要意義，而分享閱讀是在幼兒園開展早期閱讀教育的有效形式之一。3-6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因而在這一階段教學的設(shè)計和教學應用的內(nèi)容，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展的特點。在分享閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，恰好利用了幼兒年齡特點和語言發(fā)展的關(guān)鍵期，情境創(chuàng)設(shè)興趣，而興趣又是幼兒游戲、學習的維系紐帶，所以將情境創(chuàng)設(shè)運用到幼兒園分享閱讀教學中，能激發(fā)幼兒的學習興趣和動機，對幼兒閱讀能力的發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】分享閱讀 戲劇元素 情境創(chuàng)設(shè) 幼兒園

【正文】

一、分享閱讀教學與戲劇元素之情境創(chuàng)設(shè)

分享閱讀，是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動，幫助幼兒逐漸學會獨立閱讀的過程。我園近幾年來一直致力于研究幼兒園戲劇活動對分享閱讀活動的促進作用，我們發(fā)現(xiàn)當戲劇活動加進了閱讀活動之中，活動就會變得生動有趣，不再是老師講述、幼兒傾聽或復述的單一傳授方式，幼兒可以經(jīng)由親身體驗完成的過程，了解文本所要傳達的內(nèi)容。

情境創(chuàng)設(shè)是戲劇活動元素之一，將情境創(chuàng)設(shè)運用到幼兒園分享閱讀教學中，即利用語言、動作、表情、多媒體、游戲、生活、圖片等營造一種積極、有效的師幼互動的氛圍，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，而且能夠有效地提高幼兒的閱讀水平。基于情境的分享閱讀教學，正好為幼兒提供了更加直觀、形象、貼近幼兒生活的橋梁。

二、情境創(chuàng)設(shè)的類型

教學中的情境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，前人的研究多數(shù)從情境創(chuàng)設(shè)的目的、形式、手段等三個方面進行分類。

1、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的目的進行分類，主要包括：心理情境、思維情境、認知情境

心理情境：在設(shè)計教學時，教師要考慮幼兒的心理狀態(tài)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的環(huán)境，是一種從積極創(chuàng)設(shè)幼兒學習的最佳心理狀態(tài)著手的教學方法。這和思維教學有著異曲同工之處，都是讓幼兒的狀態(tài)達到最佳，以期獲得最好的學習效果。

思維情境：教師根據(jù)教材和幼兒的年齡特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個好的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)好的思維環(huán)境可以將幼兒的思維激活到最佳狀態(tài)，同時，思維情境有遷移、設(shè)疑等多種多樣的創(chuàng)設(shè)的方式方法。

認知情境：教學所追求是認知價值的最大化。認知情境要求教師用最短的時間創(chuàng)設(shè)富有誘惑力的認知結(jié)構(gòu)，讓幼兒獲得最多的知識，這個情境創(chuàng)設(shè)能夠又到幼兒積極參與到活動中，讓幼兒在學習的過程中有一種新的體驗和發(fā)現(xiàn)。

2、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的形式進行分類，主要包括問題情境、想象情境、推理情境

問題情境：一句教學內(nèi)容向幼兒提出問題，一方面這個問題來源于讀本，需要幼兒解答的問題：另一方面是教師通過發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，深度挖掘有價值的問題，這就需要幼兒進行思考后回答的問題。這兩方面的情境創(chuàng)設(shè)都是教師平時最常用的。

想象情境：在想象情境中，教師要激發(fā)幼兒想象的熱情，盡可能最大的留給幼兒想象的空間，這就要求教師要以教材為依據(jù)，找到驅(qū)動幼兒想象的“觸發(fā)點”。

推理情境：推理情境在幼兒園的教學中經(jīng)?？梢钥匆?，比如教師引導幼兒故事接下會發(fā)生什么？如果這樣做了，會發(fā)生什么？都是教師為鼓勵幼兒進行大膽的想象與推理，并且鼓勵幼兒多遠想象，正確的答案并不是只有一個。其實推理情境就是借助于形象，對事物的下一個階段的發(fā)展進行分析、綜合、判斷、推理而產(chǎn)生的情境。

3、根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的手段進行分類，主要包括：語言情境、模擬情境、實體情境

語言情境：指運用語言描述某一情境，通過語言的聲調(diào)、形象、感情色彩喚起幼兒的情緒、情感及想象活動，從而達到教學目的。在幼兒園教學中，教師使用語言情境很重要，要通過豐富、形象的語言描述情境，渲染氣氛，讓幼兒在學習中身臨其境。

模擬情境：模擬情境，是指根據(jù)教學的需要，深入分析教材，運用圖像、音頻、視頻、角色扮演等方式，將教學融入模擬的特定情境。由于幼兒喜歡游戲，模擬情境正好能給幼兒帶來更多的樂趣。所以，又是模擬情境比真實的食物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)幼兒的情感體驗。

實體情境：以實物為中心，結(jié)合教學背景，以構(gòu)成一個整體，展示出某一特定的情境，運用實物主要考慮到幼兒年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，他們抽象思維不發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)實物具有直觀性，充分利用直觀教具，幫助他們正確理解知識，激發(fā)他們的學習興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)在分享閱讀中的意義

3—6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因而在這一階段教學的設(shè)計和教學應用的知道內(nèi)容，要充分考慮幼兒的身心發(fā)展的特點。在分享閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，恰好利用了3—6歲幼兒年齡特點和語言發(fā)展的關(guān)鍵期，進一步促進幼兒的發(fā)展，所以在分享閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，對幼兒的發(fā)展來說具有重要的意義。

1、激發(fā)幼兒的學習興趣和動機

3—6歲的年齡特點是兒童活潑、好動、好模仿，喜歡玩游戲，在分享閱讀教學活動中比如游戲情境、角色扮演、模仿等的情境創(chuàng)設(shè)，正好滿足了幼兒好游戲的特點，將情境與教學相融合，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲的目的不僅僅是在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進幼兒的學習活動。情境創(chuàng)設(shè)興趣，而興趣又是幼兒游戲、學習的維系紐帶，所以將情境創(chuàng)設(shè)運用到幼兒園分享閱讀教學中，能激發(fā)幼兒的學習興趣和動機。

2、促進幼兒的智力發(fā)展

情境創(chuàng)設(shè)豐富了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)教學情境有利于幼兒知識的合理建構(gòu)及幼兒建立“表象”。因為教學情境是教學的突破口，課堂教學情境可以使幼兒在不自覺中達到認知活動與情感活動的“滲透”與“融合”，使他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到活動之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。而且在分享閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，比如圖像情境，多媒體情境等實物情境，其直觀性可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于兒童感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。

3、增進師幼之間的互動

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境能夠增進師生關(guān)系，使教學順利進行。如果教師在教學中以一種氣氛輕松、自然地情境，使幼兒的情緒穩(wěn)定，將注意力集中在教師身上，教學的內(nèi)容蘊含在情境之中，幼兒在愉悅的心情下獲得知識，也增進了幼兒對教師的愛。同時，創(chuàng)設(shè)情境是為了讓幼兒在活動中積極的參與進來，所以教師要有序的、逐步深入的引導幼兒，給幼兒提供表達的機會。

【參考文獻】

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