董洪勇

【摘要】本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用;同時(shí)探討了該教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合能力的促進(jìn)作用，以期達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?綜合素質(zhì) ?教學(xué)模式

合作教學(xué)理念，已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)中舉得了較好的成績(jī)，該教學(xué)模式，通過學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)人際交流為目的，不僅能促進(jìn)學(xué)生完善自我，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)水平的促進(jìn)。本文把該教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)作為契入口，探討該教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理論

1.1合作學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

把合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，主要是通過加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流、討論，來提高學(xué)生參與意識(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一傳授方式，以學(xué)生為課堂主角，所有教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，都來自學(xué)生興趣及發(fā)展需要，讓學(xué)生成為課堂主體，而教師在其中起到引導(dǎo)、合作的作用，通過學(xué)生性格互補(bǔ)關(guān)系，進(jìn)行協(xié)調(diào)性編組，以促進(jìn)學(xué)生組員之間學(xué)習(xí)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在異質(zhì)性分組內(nèi)，向其他組員表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不僅提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也通過交流提高了學(xué)生的表達(dá)能力，從精神層面，提高了與人合作的自覺性[1]。

1.2合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間交流

在初中教學(xué)中，引進(jìn)合作教學(xué)，能改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)單一性，并通過促進(jìn)學(xué)生之間交流，提高各編組凝聚力及學(xué)生間的友誼，為學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，提供互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓不同性格差異的學(xué)生，或不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過交流提高合作意識(shí)和合作能力，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不僅可以提高學(xué)生成績(jī)，也能提高學(xué)生社會(huì)交往能力，從而完善初中學(xué)生的素質(zhì)教育[2]。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)異質(zhì)性，通過學(xué)生間知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力的不同，以增加討論意見的差異性，讓學(xué)生從不同思考角度，闡述自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，或解決問題的不同方法，使得課堂小組討論，呈現(xiàn)多種解決問題的方法，以完善學(xué)生的協(xié)調(diào)、整合能力，從而提高班級(jí)內(nèi)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人力量是單薄的，只有通過加強(qiáng)和教師、同學(xué)交流，才能有效傳遞學(xué)習(xí)訊息，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，加強(qiáng)與人交流、合作，通過互相合作、討論，達(dá)到解決問題的目的，從而樹立學(xué)生們與人合作的意識(shí)，并提高學(xué)生們與人合作的能力。

2 合作教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

2.1激發(fā)學(xué)生興趣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用提問的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，教師在課堂上將新課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成提問的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過開展小組討論的方式，以啟發(fā)學(xué)生開啟不同思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散思維或創(chuàng)新思維角度，來探討新課的知識(shí)點(diǎn)。例如，給學(xué)生講解圓的定義時(shí)，教師在課前課程設(shè)計(jì)中，將關(guān)于“圓”的定義引入到課堂提問設(shè)計(jì)中，教師在提問中問道：車輪的輪子是什么形狀的？學(xué)生回答：車輪是圓形的！又提問：為什么不是方形或橢圓形的呢？學(xué)生被這個(gè)提問逗樂了，踴躍發(fā)言說道：不僅方形的不可以做車輪子，橢圓形的也不行，因?yàn)闄E圓形的輪子，會(huì)讓車子高低不平。教師再向?qū)W生提問，為什么圓形就不會(huì)高低不等呢？同學(xué)們找到了新課中，圓的定義，說：圓形車輪邊緣上各個(gè)點(diǎn)到軸心之間的距離，由于是相等的，車子才不會(huì)忽高忽低。通過課堂內(nèi)師生的交流，學(xué)生很快掌握了新課中關(guān)于圓的定義。在分組討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己不同的意見，同時(shí)對(duì)同一個(gè)問題找到多種解題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[3]。

2.2加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的討論交流

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生之間討論交流，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以引導(dǎo)方式切入教學(xué)過程當(dāng)中，并且對(duì)課堂進(jìn)程進(jìn)行控制、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)、并對(duì)活動(dòng)中討論的疑難問題，給予正確指導(dǎo)，并觀察每組學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體情況，給以總結(jié)性指導(dǎo)，以保證學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)考慮到課堂上可能發(fā)生的突發(fā)問題，應(yīng)配制課堂預(yù)案以充實(shí)課堂教學(xué)，以加強(qiáng)教師對(duì)課堂各環(huán)節(jié)的調(diào)控能力，在實(shí)踐教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生完善自我，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)教學(xué)水平的促進(jìn)，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師對(duì)課件設(shè)計(jì)水平也能得到有效提高。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生間互補(bǔ)合作

由于每個(gè)學(xué)生性格、氣質(zhì)不同，學(xué)習(xí)背景及學(xué)生能力的差異，也使得合作學(xué)習(xí)的必要性顯得尤為突出。通過把合作學(xué)習(xí)引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以減少學(xué)生間學(xué)習(xí)差距，平衡每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，降低學(xué)生間異質(zhì)差距。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用該教學(xué)模式，不僅能增進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)困生通過和學(xué)優(yōu)生交流，直接獲得學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)困生也有機(jī)會(huì)在小組上發(fā)言，這樣通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、交流，能促進(jìn)學(xué)困生提高學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)優(yōu)生通過對(duì)其他同學(xué)的幫助，也能從別的同學(xué)思維方式中，得到啟發(fā)以提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而讓整體學(xué)生都能從學(xué)習(xí)、交流中獲得進(jìn)步。

結(jié)論

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，通過改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角，而教師通過調(diào)控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握學(xué)習(xí)、交流，不僅提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也提高解決問題的能力，提升學(xué)生合作意識(shí)和合作交流的能力，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曹培軍. 合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，23（8）：89.

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[3]王莉莉. 淺談初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，21（5）：131.