馬翠榮

作業(yè)它是老師課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的“良藥”。但是，現(xiàn)在的學(xué)生提起作業(yè)，大都會(huì)把它看成一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，怎樣才能有效的發(fā)揮作業(yè)所擁有的功效，讓孩子愛(ài)上作業(yè)，一直以來(lái)都是老師們關(guān)注的問(wèn)題，下面是我作為一線(xiàn)教師在摸索與實(shí)踐中的點(diǎn)滴收獲，與大家分享。

一、阻礙幸福作業(yè)的“大門(mén)”——作業(yè)現(xiàn)象點(diǎn)滴

現(xiàn)象一： 每當(dāng)下午放學(xué)老師布置作業(yè)時(shí)，常常能聽(tīng)到這樣的聲音：“啊，還有”隨即沉默（作業(yè)多）；“歐耶……”同時(shí)豎起兔兒指（作業(yè)少）；“老師萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲！”同時(shí)雀躍（作業(yè)為零）。

現(xiàn)象二：根據(jù)低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我常常借助家長(zhǎng)的幫助來(lái)監(jiān)督學(xué)生完成課下預(yù)習(xí)作業(yè)，要求家長(zhǎng)簽字。第二天，小組長(zhǎng)檢查簽字情況：全體完成作業(yè)，師心飛揚(yáng)。開(kāi)始上課了，抽查預(yù)習(xí)效果——學(xué)生茫然，教師無(wú)語(yǔ)，震怒！

現(xiàn)象三：課前檢查作業(yè)時(shí)，總有學(xué)生說(shuō)作業(yè)忘記帶了，老師要打電話(huà)給家長(zhǎng)索要作業(yè)，學(xué)生這時(shí)才從書(shū)包里掏出空白作業(yè)……

二、尋找幸福作業(yè)的“鑰匙”——作業(yè)調(diào)查與反思

1、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)

（1）減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)刻不容緩。

很多的學(xué)校大考小考不斷，而且每考必排名，必與教師績(jī)效工資掛鉤，在這種教學(xué)管理模式下，很多教師已經(jīng)不滿(mǎn)足于向課堂40分鐘要成績(jī)了，而是把教學(xué)延伸到放學(xué)之后，因此，多多的布置作業(yè)，用作業(yè)來(lái)遙控學(xué)生的課余時(shí)間，是老師慣用的方法。這就造成了學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐慌，影響了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，給學(xué)生造成了畏難情緒，讓學(xué)生害怕作業(yè)！

（2）教師“理想化”的破滅。

很多教師總是以為，看好學(xué)生完成作業(yè)是家長(zhǎng)的責(zé)任，這是很多教師的看法誤區(qū)。因?yàn)樵谂囵B(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們就特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生要有獨(dú)立完成作業(yè)的能力。教師過(guò)分的依賴(lài)家長(zhǎng)的付出，無(wú)形當(dāng)中就降低了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性，還助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴(lài)性，同時(shí)也加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，有時(shí)甚至家長(zhǎng)和學(xué)生還會(huì)聯(lián)合起來(lái)欺騙教師，造成不良的教育后果，使教師理想化作業(yè)破滅。

2、特殊時(shí)期不科學(xué)的對(duì)待

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大時(shí)代下，很多的家長(zhǎng)為給孩子一個(gè)良好的生活環(huán)境，都紛紛出去打工了，很多的留守兒童找不到家長(zhǎng)簽字，教師還一刀切的布置作業(yè)，檢查作業(yè)，這是一種不科學(xué)的對(duì)待。另外，家長(zhǎng)的文化水平，工作性質(zhì)，群體分布都應(yīng)成為教師課下作業(yè)布置的依據(jù)，教師只有考慮這些綜合因素，才能布置出讓學(xué)生感到幸福的作業(yè)！

3、作業(yè)形式的單一化

傳統(tǒng)的作業(yè)一直都是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式，學(xué)生常常是被動(dòng)的接受，沒(méi)有選擇作業(yè)的主動(dòng)權(quán)。對(duì)于一些成績(jī)不好的學(xué)生和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣的作業(yè)會(huì)使他們產(chǎn)生消極的情緒和漠不關(guān)心的態(tài)度，很難能激發(fā)出主動(dòng)作業(yè)的積極性。

三、打開(kāi)幸福作業(yè)殿堂的鑰匙——作業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）言必行，行必果

很多教師布置過(guò)作業(yè)之后不能按時(shí)檢查，這容易讓不想寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生鉆空子。針對(duì)這種情況，我在班級(jí)里把學(xué)生分成五至七人的作業(yè)互助小組。每天早晨，學(xué)生會(huì)把作業(yè)拿到互助小組里匯總，組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，最后各個(gè)小組長(zhǎng)分別向班長(zhǎng)匯報(bào)組內(nèi)作業(yè)情況，教師從班長(zhǎng)的匯報(bào)中就能了解到全班學(xué)生作業(yè)的完成情況，并作有針對(duì)性的指導(dǎo)，最終形成作業(yè)有序、長(zhǎng)效的檢查機(jī)制，避免教師檢查作業(yè)的“空頭支票”的產(chǎn)生。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的健全

為了提高學(xué)生作業(yè)的積極性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，我主要采用“多激勵(lì)，少批評(píng)”的方法健全作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在作業(yè)互助小組里，獲得優(yōu)秀的作業(yè)的學(xué)生能拿到一顆小星星，一個(gè)星期會(huì)在班會(huì)中公布優(yōu)秀作業(yè)名單，獲獎(jiǎng)的同學(xué)會(huì)得到一張“作業(yè)之星”卡，集齊三張“作業(yè)之星”卡就可以參與每個(gè)星期的小組長(zhǎng)輪換競(jìng)選。作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)的方法還會(huì)不定期的變換，不斷的激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

（三）開(kāi)拓多姿多彩的作業(yè)天地

改變作業(yè)單一的形式，針對(duì)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，會(huì)提高作業(yè)的質(zhì)量。在班級(jí)里，我們經(jīng)常會(huì)采用“作業(yè)自主超市”的分層次作業(yè)形式，讓學(xué)生自主選擇，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的不足，有針對(duì)性的選擇作業(yè)來(lái)完成。

在作業(yè)內(nèi)容方面，我經(jīng)常給學(xué)生量身定制一些個(gè)性化的作業(yè)，來(lái)提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。比如：把語(yǔ)文作業(yè)與繪畫(huà)、觀(guān)察、技能訓(xùn)練、網(wǎng)上查閱、手工制作等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與完成作業(yè)。這種個(gè)性化的作業(yè)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能促進(jìn)教師不斷的研究教材和學(xué)生，不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

學(xué)生對(duì)幸福作業(yè)的喜愛(ài)是一種巨大的力量，可以激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)的愿望，教師要擁有一顆包容的心來(lái)容納學(xué)生的差異，用一種發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，用一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，讓學(xué)生不再懼怕作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的源泉！