周石勻

【摘要】任務型教學法是產生于西方現(xiàn)代教育實踐中的一種以學生為核心，更加重視學習的實用性，更加重視學生綜合能力培養(yǎng)特別是語言運用能力培養(yǎng)的新型教學方法。任務型教學法在我國當前的高職英語教學中能夠發(fā)揮重要作用，改善當前的高職英語教學困境。本文立足當前，著眼實踐，理論聯(lián)系實際，探討任務型教學法在我國當前高職英語教學中的應用問題。

【關鍵詞】任務型教學法 高職英語 教學 應用

一種符合高職英語教學改革要求的“任務型”教學法越來越受到廣大教師的青睞，在高職院校英語教學中得到廣泛的應用。任務型教學法提倡“以學生為中心”，學生通過完成一系列的任務，在語言卷入和任務體驗中習得語言。這種教學方法，把學生從被動推向主動，從消極變?yōu)榉e極，學生在完成任務的過程中感受到成功，激發(fā)了他們的學習興趣。同時，他們也在團隊合作中感受到自己的不足，有了自我完善的欲望，開啟不斷學習的內在動力。

1任務前階段（Pre-task）

這一環(huán)節(jié)是整個課堂教學過程中的關鍵一步，任務設計的好壞直接影響到課堂教學效果。通過課前導入提出任務，介紹任務的要求和具體步驟，講解教學任務中相關的背景知識和基本概念，并提供學生在完成任務中可能用到的基本語言知識，如詞匯、短語和句型等。其目的是讓學生在完成任務過程中利用所學的語言知識進行技能訓練，為活動的開展做好語言和環(huán)境準備。然后根據(jù)具體任務，把全班學生分成若干組，再把任務分到各個組，此環(huán)節(jié)大概需要時間為10分鐘。學生一旦接到任務，立刻進行計劃、討論，角色分工。為了便于表演，把中間組的課桌往后移了兩排，留出空間供大家表演。大家的熱情很高，氣氛很活躍。因此，老師要充分利用教材，對所學內容進行分析、歸納和重組，針對某一技能可設計一或兩個任務，所設計的任務應是容易在課堂上表現(xiàn)、能促進學生積極主動開展合作且有可能在真實生活中運用的任務。在這種模擬真實的環(huán)境中學習有利于增強學生的主動性和學習興趣，能體現(xiàn)任務的真實性，從而促進學生學會學習的技能。如果教師在課堂教學一開始不呈現(xiàn)任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現(xiàn)任務讓學生完成任務，那么學生的學習動力可能不會太強烈。

2任務中階段（Task cycle）

這個階段，關鍵是組織學生實施，整堂課的教學內容要在這一過程中通過幾個活動來完成，這是整個課堂教學過程中的重要部分。在每組的討論過程中，那兩位評判員要通讀全篇文章和文章后的5個閱讀理解問題，所以他們的任務也不輕松。我觀察每組的表現(xiàn)情況，幫助一些困難的學生克服開口難的問題。樹立他們學習英語的信心。學生會有很多問題要問，例如，某個單詞怎么說，某句話怎么表述等等。此時的我盡管沒有站在講臺講課，但我現(xiàn)在所講的內容完全是根據(jù)學生的需要而講的，是他們的主動需求，是一種有效學習。由于任務的難度比較簡單，全班討論所需的時間控制在10分鐘以內。在此過程中，教師既是管理者又是組織者，老師要組織學生進入到任務活動中，而且要細心觀察每個學生的練習情況，隨時參與每組的活動，拉近與學生的距離，舒緩學生的緊張情緒。在這一活動中，教師要能控制全班學生的活動情況，不能讓學習活動只流于形式。

3任務后階段（Post-task）

在此階段，通過教師的指導，學生把學習的重點逐漸轉移到語言的形式上，以確保語言使用的規(guī)范，并最終結合語言的形式及功能，把它內化入知識結構中。任務后活動包括展示、評價和操練，教師可設計以下活動。展示。個人或小組代表向全班報告。每組的討論結束后，我請每組依次到前面表演，盡管不是每組的所有成員來表演，但在座位上的其他學生比表演的學生更激動，他們會積極糾正在表演的他們組的某個學生單詞錯誤或其他錯誤，臺上臺小遙相呼應，氣氛很好，全班幾乎每個學生都投入在學習中。每每看到這種情況，我由衷得為他們感到高興。此過程時間不好把握，容易拖延時間，所以每組的表演時間大約為3分鐘。所有的小組匯報結束后，兩位評判員就文章后的5個問題提問每組，作為加分題，每組可以搶答，根據(jù)表現(xiàn)適當加分。我和兩位評判員分別為每組的表現(xiàn)打分。這段時間大約需20-25分鐘。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生進行相互交流，將自己或小組完成任務的情況和所得出的結論以個人或小組形式通過表演、報告、復述等方式向全班展示，也可在小組之間通過交換書面報告的形式來比較完成任務的情況。評價：教師和學生評判員共同評價。這兩位評判員對每組進行打分和簡短的評論，最后由我對學生完成任務的情況做出綜合評價，并結合評判員的打分給出相應的分值，作為學生的平時成績，學生對這種做法很贊成，學生也很看重我對他們的評價，教師的評價要具有激勵性。作業(yè)：鞏固課堂所學內容，為下節(jié)內容做準備。請學生找出文章中的短語及句型結構并利用這些完成課后的漢譯英句子練習。我經常利用課余時間詢問學生作業(yè)的完成情況，尤其要關注在完成任務時有困難的學生和有難度的內容，但由于這個過程是課后，實際做起來對教師和學生都有難度。通過課后作業(yè)，把課堂學習和課后學習結合起來，課后作業(yè)的設計應結合課堂學習有所擴展。這個過程是對學生進行知識和技能掌握和鞏固的過程。

結語

總之，任務型教學模式就是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，潛意識地自然吸收，不知不覺地習得語言。并且任務型教學有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，有利于發(fā)展學生的學習策略。當然，這一教學模式并不是萬能的，也不是唯一的教學途徑，但作為英語教學實施《課程標準》，進行英語教學改革的突破口，它不失為英語教學的有效途徑之一。

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