朱小燕

【摘要】學生能動學習特性的形成和樹立，對有效課堂教學能產生“潤物細無聲”的助推功效.高中數(shù)學教師在培養(yǎng)高中生學習能動性的進程中，要善于優(yōu)化、活化教學活動方式，以此提振高中生的學習情感.本文作者從活化教學方式的角度，對高中生數(shù)學學習能動性的培養(yǎng)進行了簡要論述.

【關鍵詞】高中數(shù)學；學習能動性；教學方式；培養(yǎng)方法；探析

教育學認為，學習對象作為教學活動的重要組建要素，其參與活動的程度，決定了教學活動推進的程度和教學活動取得的成效.眾所周知，教學活動，不是教師“獨自運作”的單項活動，而是教師和學生“精誠合作”的復雜活動.學生學習能動性的有效激發(fā)和培養(yǎng)，對整個教學活動進程將會產生“潤物細無聲”的推動作用.教學實踐證明，學生數(shù)學學習能動性的培養(yǎng)，一方面需要良好的外部情境氛圍，同時，另一方面需要優(yōu)化、多樣的教學方式.這就要求高中數(shù)學教師要在教學方式運用上“動腦筋”.本人現(xiàn)從優(yōu)化教學活動方式方面，對高中生數(shù)學學習能動性培養(yǎng)進行簡要論述.

一、教學方式要具有雙邊特性，在互動中培養(yǎng)能動性

教育學指出，學生只有把自己當作教學活動的重要“成員”，才能發(fā)自內心、主動積極地參與學習實踐活動.同時，教學目標任務，不僅對教師教學活動提出了具體明細的教學要求，同時還對學生學習活動提出了嚴肅明晰的學習要求.這就要求教師與學生二者必須全部參與其中，進行深刻細致的雙邊實踐活動，師生全身心地參與其中，深刻探討交流，達到預定的目標要求.因此，高中數(shù)學教師在教學活動的形式上做好文章，將師生互動過程融入貫穿于教學活動中，無論在數(shù)學知識點的講解過程中，還是在數(shù)學案例的講解環(huán)節(jié)中，都要將學生引導其中，參與投入到教師組織開展的教學活動之中，引導學生與教師圍繞數(shù)學知識內容、解析問題的方法、學習活動的效果等等方面，進行深刻、有效的交流、討論、辨析等互動，使高中生肩上有責任，思想有認識，提高和增強其參與教學活動的能動性.如“平面向量基本定理”一節(jié)課知識點拓展環(huán)節(jié)，探究“平面向量基本定理與向量共線定理在內容和形式上的異同點”活動中，教師采用互動式教學方式，引導學生根據(jù)所學的平面向量基本定理內容以及向量共線定理等基本內容進行合作討論分析活動，分別就二者之間的聯(lián)系和區(qū)別進行交流、分析活動，高中生帶著任務，更加全身心地投入到探析活動中，能動學習探知數(shù)學知識的積極性更為強烈.

二、教學方式要體現(xiàn)探究功效，在探析中培養(yǎng)能動性

教育實踐學認為，數(shù)學學科教學的過程，是實踐探究、思考辨析的發(fā)展進程.高中生數(shù)學學習能動性的培養(yǎng)，是建立在良好數(shù)學學習技能基礎之上.教師在教學方式的運用上，不僅僅是要完成傳授數(shù)學知識的任務，還承擔著培養(yǎng)鍛煉學生學習技能的任務.因此，教師在教學方式的運用上，要時刻體現(xiàn)教學探究功效，將學習技能培養(yǎng)滲透進方法實施進程中，讓高中生在探究實踐的活動中，逐步掌握和形成數(shù)學學習的技能和經驗，為有效探究分析活動開展提供能力保障.

如在“如圖所示，F(xiàn)1，F(xiàn)2是橢圓x2[]100+y2[]64=1的兩個焦點，P是橢圓上任一點，∠F1PF2=π[]2，求△F1PF2的面積”案例教學中，教師設計如下教學過程：

高中生自主探知案例條件，認識到：“該問題是考查對橢圓知識點運用的能力，需要運用到橢圓定義、橢圓的方程等內容.”

高中生組建學習小組，結合解題要求，合作探析解題思路，得到：“采用方程思想，利用橢圓的定義以及方程內容，根據(jù)余弦定理，構建方程從而求得數(shù)值.”

教師巡視指導學生討論活動，并根據(jù)高中生探析思路強調指出：“該問題解題時需要正確構建方程式，運用方程思想.”

高中生歸納案例解答策略.

以上解答問題過程中，教師分別將合作式教學、討論式教學、互動式教學、“先學后導”等教學方式運用其中，讓高中生在多樣實踐中掌握了解決問題的方法策略，同時，也為深入主動探析解答問題提供了能力支撐.

三、教學方式要緊扣課堂實情，在優(yōu)化中培養(yǎng)能動性

課堂教學是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，具有較強的可變性和波動性，其過程不能完全受到控制.高中數(shù)學教師在教學方式的運用上，要根據(jù)課堂教學的實際情況，學生學習認知的實情，對已有設置的教學方式進行優(yōu)化和變革，針對不同情況，隨機應變，運用教學機智，及時調整課堂教學的“節(jié)奏”，讓高中生在優(yōu)化、合理的教學活動中，深入、主動地學習探知.如“二倍角的三角函數(shù)”案例教學中，教師在巡視指導高中生解析二倍角的三角函數(shù)案例過程中，發(fā)現(xiàn)高中生解析中存在“應用倍角公式求值時，忽略角的范圍解題”的不足現(xiàn)象.教師針對這一問題，對已經設定的教學方式進行調整，對高中生解析易錯點指導作為教學重點，設置典型案例，組織學生開展探析解答活動，教師及時、有效指導，讓高中生認知掌握存在錯誤的根源，從而形成正確的解析問題技能，促進高中生更加深入探析案例.

總之，高中生學習能動性培養(yǎng)，需要教師與學生之間的共同努力，扎實推進.以上是本人圍繞教學方式優(yōu)化方面，對培養(yǎng)高中生數(shù)學學習能動性的簡要論述.希望同仁深入探研，為有效教學取得實效提出切實、合理、科學的指導經驗.

【參考文獻】

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