【摘要】閱讀作為獲取語言知識和提高語言技能最直接最有效的方式， 在英語專業(yè)教學中占據著非常重要的地位。本文選取《綜合英語教程》 （Book 4）的 Text II Will We Have Any Privacy Left？ 一文為例，采用“形成性評價”和“終結性評價”相結合的方式，來證實強調自主學習能力的KWL策略在英語閱讀教學中的有效性。

【關鍵詞】KWL策略 英語專業(yè)閱讀 形成性評價 終結性評價

一、KWL策略及其在閱讀應用中的概述

K-W-L教學策略，指在教學設計和實施教學時，將整個學習過程分為相互貫通的K、W、L三個步驟（或階段）：K（What I Know） 即學生已知的內容，W（What I Want to Know））即學生想學的內容，L（What I Learned）即學生學到的內容。它起源于20世紀80年代，由Donna Ogle提出， 是一種通過調動學生背景知識來啟發(fā)引導學生積極閱讀的英語閱讀教學方法。KWL策略可以有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們對自己的已知知識有了一個認識，再樹立恰當的學習目標，最后記錄和總結他們學到的新知識。整個過程反映了語言習得的基本認知過程。

筆者在文華學院英語專業(yè)二年級展開了將KWL策略應用于英語閱讀的課堂教學研究。為保障實驗數據的科學性和可靠性，減少各種主客觀因素的干擾，選取了層次相同，成績相當的對象進行了一個學期的研究，其中實驗班學生28人，對比班學生29人。與平時上課不同的是，所有參與對象都不用進行課前的預習，以排除因預習差異帶來的理解差別，最大程度地驗證KWL策略的有效性和實用性。對實驗班的學生采用的是KWL策略，通過調動學生的已有知識，包括運用圖式理論，文本知識和鼓勵她們積極地自主學習來進行有效教學；對對比班的學生采取的是傳統(tǒng)的語法翻譯法（即：詞匯、 語言點、重難句的語法講解和翻譯。）

二、閱讀評價

為了全面準確地評定在運用KWL策略進行閱讀教學前后，實驗班學生的閱讀能力和素養(yǎng)水平在前測和后測的變化，以及實驗班和對比班的閱讀能力的對比，筆者采取“形成性評價”和“終結性評價”相結合。

形成性評價側重對閱讀行為的評定，采用活動觀察評估表（見表一）和調查問卷（見表二）。表一由老師在上完每篇文章后填寫，對實驗班和對比班進行追蹤對比研究。表二由學生填寫（前測時所有實驗對象都參與，后測時僅限實驗班），老師進行匯總，以發(fā)現學生在前測和后測時對于閱讀的情感態(tài)度以及閱讀方式和習慣是否發(fā)生改變。

調查問卷 （表二）

1. 你對自己英語閱讀理解能力的提高，持什么態(tài)度？

A. 非常有信心 B. 順其自然

C. 想提高但感覺力不從心 D. 很苦惱，不知從何處下手

2. 你在英語文章閱讀訓練時，首先想到的是__________

A. 增加詞匯量 B. 了解西方文化

C. 為各類英語考試 “閱讀理解題”拿高分 D. 文章內容和行文結構

3.看到文章標題時， 你會根據自己已有的經驗和知識去預測文章內容嗎？

A. 從不會 B. 偶爾 C. 有時 D. 經常

4. 你對英語語段以及語段之后的題目， 總是以什么樣的順序進行？

A. 先閱讀語段再看題目 B. 先看題目后閱讀 C. 邊閱讀邊看題目 D. 不定

5. 你在對英語閱讀材料進行閱讀時， 一般 ___________

A. 逐字逐句去理解 B. 快速瀏覽文章大意

C. 只看每段第一句，其余的內容快速瀏覽

D. 通過找出文章的主題句來理解全文的大意， 從而理解段落與段落之間的邏輯關系

6. 遇到難句時， 你通常會 __________

A. 直接跳過 B. 根據上下文理解其意思， 然后繼續(xù)讀下去

C. 耐心分析其句法結構， 理解其大意， 然后繼續(xù)讀下去 D. 連蒙帶猜

7. 在完成每篇文章的閱讀后， 你都會進行積極的反思嗎？

A. 從不會 B. 偶爾 C. 有時 D. 經常

終結性評價側重對閱讀能力的評定， 筆者采用的是單元模塊的終結性評價和期末終結性評價相結合。其中單元模塊的終結性評價用以下的練習進行：T or F； 自由回憶；Paraphrase 和自我提問單，涉及了單元內容的方方面面，涵蓋了微觀理解閱讀（以Paraphrase的形式檢測），宏觀理解閱讀（信息化閱讀以T or F的形式檢測 & 結構性閱讀以自我回憶的形式檢測），評價性閱讀（以自我提問單的形式檢測）和發(fā)散性閱讀（以老師布置的另一篇與單元話題相關的題為 Online Love Goes Mainstream 的形式檢測）。期末終結性評價以期末考試中實驗班和對比班在閱讀理解部分所得的均值來比較。

1. True or False statements.

a. With the advancement of audio and visual spy technology， the biggest threat to privacy will reach its highest point in 2025.

b. The electronic world will have achieved some coherence by 2025. So TVs and phones and computers will be functioning the same and there is no difference between them.

c. The thief can be the food processor of statistical analysis because it knows your life exactly.

d. The author thinks that Congress， the law or the press， bureaucrats or feudal judges cannot defeat those threats technology has imposed upon privacy.

e. According to the author， people do not spy on their neighbors because they think it is a shameful thing.

f. People have not been cheated because they dont use technology to make their life public and thus dangerous.

2. Paraphrase.

a. TVs and phones and computers will all be variations on one theme.

b.Their function will be to tune in…tunes in a radio.

c. A cyberstream is an electronic chronicle of your daily life.

d. An irresistible convenience： your whole life in one place.

3. 自我提問單

Checklist for Reading

概覽---選擇目標

（1） 從標題看，這篇文章講的是什么？

（2） 從文章的開頭和結尾（或摘要/小標題/各段首句）來看，該文章的內容是否與我剛才的猜想一致？

（3） 這篇文章值不值得我細讀？

提要---把握文章脈絡

（1） 我采用了摘要還是別的方式提煉文章的主題？

（2） 我采取綱要法理清文章的脈絡了嗎？

（3） 我很好地把握了文章的主題和結構了嗎？

細讀---對文章進行深層次理解

（1） 我每讀一句是否能夠考慮它與上文的聯系？

（2） 在讀的過程中我能否對下文進行預測？

（3） 讀完一段我能否考慮其與上文的聯系？

（4） 我能根據上下文猜測詞義嗎？

（5） 我理解了文章的潛在含義嗎？

（6） 我了解作者的寫作意圖嗎？

（7） 我同意文章中的觀點嗎？

（8） 我能夠把整篇文章連貫起來理解嗎？

檢測---任務自查

（1） 我理解了文章的字面意思和隱含的意思了嗎？

（2） 我把握了文章的結構了嗎？

（3） 我學到了哪些知識 （包括詞匯和句法）？

（4） 我在閱讀中遇到了什么困難？原因是什么？解決得如何？

（5） 我在閱讀過程中運用了哪些閱讀技巧？運用是否得當？效果如何？

（6） 我解答理解題質量如何？為什么？

（7） 我完成閱讀任務了嗎？

（8） 本次閱讀對以后的閱讀有什么啟示？

三、結論

通過對活動觀察評估表（表一）的記錄和調查問卷（表二）的結果分析，筆者在進行形成

性價的過程中發(fā)現在運用KWL策略進行教學的實驗班，學習興趣濃厚，情緒高昂，課堂氣氛活躍，互動熱烈，積極地運用已有的知識來進行探索性的閱讀，并已有讀后反思的意識，表一的合計分數都在48分以上。而對比班的合計分數基本都在40左右。同時，在進行前測時，實驗班和對比班的差別不大，對于閱讀的信心都不足，很少根據自己已有的經驗和知識去預測文章內容，也基本不會進行積極的讀后反思。但在后測時，明顯感覺實驗班學生從心理上減少了對閱讀理解的恐懼心理，閱讀習慣和策略有了很大的提高和改進，大部分學生從標題和題目著手，運用圖式理論，注重段落與段落間的邏輯聯系，讀后也會及時地進行任務自查。

通過單元模塊和期末考試的終結性評價，筆者得出相同的結論：KWL教學策略在應用型高校的英語閱讀課程中的應用是有效的。它有效提高了學生的反思性學習能力。反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。它是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。反思性學習的靈魂是“提出問題-探究問題-解決問題”。 反思性學習的整個過程是學生自主活動的過程。它以追求自身學習的合理性為動力，進行主動的、自覺的、積極的探究。KWL模式提倡學生自主、自助學習，在整個過程中學生主動思考、主動提問、主動探索、主動嘗試，符合學生學習的內在規(guī)律。通過自行進行頭腦風暴練習，學生主動去思考自己即將要學習內容的了解度和想要了解的東西，同時在學習之后進行反思，將外部動機轉化為內部動機，增強了對學習本身的興趣。

【參考文獻】

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