陳晨

【摘要】化學教學過程中處處隱藏著對學生進行人文教育的時機，但教師在實施過程中又往往忽略。本文通過實驗教學、課堂教學（化學史、科學家的生平業(yè)績、教材內(nèi)容、媒體消息）、校本課程教學過程中如何捕捉對學生進行人文教育的時機，通過適時的人文教育不僅能夠激發(fā)學生學習化學的興趣，也能增添化學教學的色彩。。

【關(guān)鍵詞】捕捉時機 化學教學 人文教育

《普通高中化學課程標準》中明確提出：在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵， 發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。人文素質(zhì)是做人的基本素質(zhì)，人文教育也是科學文化教育的基礎(chǔ)，它是國民素質(zhì)教育的重要組成部分。在化學教學中滲透人文教育，就是通過對化學學科的諸多內(nèi)容和方法的研究，讓學生崇尚科學、反對迷信和盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養(yǎng)學生的社會意識，增強服務(wù)社會的使命感和責任感。因此在化學教學中，我們不僅要重視對學生進行科學教育，而且還要注意把握時機對學生進行人文教育。

一、實驗教學中的人文教育時機的捕捉

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗是學習化學知識、解決生產(chǎn)和生活中的實際問題的重要途徑和方法。在化學實驗教學過程中處處隱存著對學生進行人文教育的時機，教師應(yīng)善于把握并加以利用。例如：設(shè)計實驗方案時，可以培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學態(tài)度；進行SO2、Cl2等有毒物質(zhì)的制備、性質(zhì)探究實驗過程中，在引導(dǎo)學生分析設(shè)計尾氣處理裝置時，可以提高學生的環(huán)境保護意識，或?qū)Υ祟悓嶒炦M行整合改造時，可以培養(yǎng)學生批判、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力；實驗過程中出現(xiàn)異常現(xiàn)象時，教師不該敷衍了事，將預(yù)期的實驗現(xiàn)象強加給學生，而應(yīng)把握這一良好時機，引發(fā)學生思考，進行實驗探究，實驗失敗時，應(yīng)鼓勵學生再探討、再實驗，經(jīng)過一次次的思考和實驗，讓學生體會化學家們的探索思路，以及發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造化學物質(zhì)的艱辛；撰寫實驗報告時，強調(diào)學生對實驗用品的具體用量、實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的如實詳細地記錄，可以培養(yǎng)學生一絲不茍的科學研究態(tài)度。

二、課堂教學中的人文教育時機的捕捉

人文教育滲透于化學教學內(nèi)容之中，在新課程理念下編制的各種版本的化學教材中提供了不少的素材。教師可根據(jù)教學內(nèi)容適當選擇素材對學生進行人文教育，當然不能只局限于教材，還可以從新聞、雜志、報紙等獲取有用的素材。

1、化學史教學中的人文教育時機

化學史是一部科學發(fā)展的歷史，是一部人類逐步深入認識物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、變化的歷史，也是一部合成、創(chuàng)造更多新物質(zhì)，推動社會經(jīng)濟發(fā)展和促進人類文明發(fā)展的歷史，其中蘊含著豐富的人文教育材料。例如，人類對原子結(jié)構(gòu)模型的探索過程，經(jīng)歷了道爾頓的實心球模型→湯姆生的“葡萄干面包式”原子結(jié)構(gòu)模型→盧瑟福的帶核的原子結(jié)構(gòu)模型→玻爾的原子軌道模型→現(xiàn)代的電子云模型，從中學生能真實地感受到科學的發(fā)展不是短時間內(nèi)就能輕易完成的，而是需要一代代的科學家在前人的基礎(chǔ)上通過不懈的努力才能取得成就的。此時教師可適時將化學現(xiàn)有的發(fā)展水平和優(yōu)厚的研究條件與過去有限的水平和惡劣的研究條件作對比，從而增強學生學習化學的欲望和自信心，同時讓學生學會對人類自身的思考，對化學發(fā)展與社會關(guān)系的思考，從而提升自己的人文素養(yǎng)。

2、科學家的生平業(yè)績的介紹中的人文教育時機

在教學中，要有針對性地介紹科學家的生平及其重大成就，以及對世界文明史的貢獻，如諾貝爾、鄧稼先、居里夫人、候德榜、門捷列夫等科學家的科學探索精神與愛國主義精神。介紹科學家們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造化學物質(zhì)艱辛的過程時，要不失時機地鼓勵學生要敢于質(zhì)疑、勇于探索、堅持不懈；介紹科學家的重大成就和對世界文明史的貢獻時，學生會感到無比興奮，同時也會提高對自己的期望值，此時給予學生十二分的肯定和信任，鼓勵他們有夢想就應(yīng)該努力去實現(xiàn)，同時又可培養(yǎng)他們的愛國主義精神。

3、化學教材素材教學中的人文教育時機

在現(xiàn)有的各種版本的教材中可以找到許多的人文素材，具有濃厚的人文氣息。如蘇教版《化學2》專題4作為必修部分的結(jié)束篇幅，按照“化學是打開物質(zhì)世界的鑰匙→化學是人類創(chuàng)造新物質(zhì)的工具→現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展離不開化學→解決環(huán)境問題需要化學科學”的思路介紹了化學與人類文明的關(guān)系，字行間透露著一種濃濃的人文氣息。如介紹新物質(zhì)的創(chuàng)造過程時，可以讓學生學會研究化學的許多科學方法；介紹環(huán)境問題的嚴重性和解決方法時，可以培養(yǎng)學生用化學知識解決問題的能力，提高學生的環(huán)保意識和發(fā)展綠色化學的欲望，從而進一步激發(fā)學生學習化學的興趣。

4、媒體素材的關(guān)注中的人文教育時機

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代媒體技術(shù)的進步，為化學教學提供了十分豐富的資料來源。教師應(yīng)時時處處關(guān)注與化學教學有關(guān)的信息，并及時傳遞給學生，引發(fā)學生思考、討論。但縱觀當前與化學相關(guān)的報道，媒體關(guān)注的更多的是負面消息，如川化集團沱江特大污染事故；準河工業(yè)污染問題；安徽阜陽"毒奶粉"事件；近年來發(fā)生的"吊白塊"事件、"礦物油"事件、"瘦肉精"事件等。作為化學教師不應(yīng)隨民眾一味地抱怨、恐慌，而此時應(yīng)該充分發(fā)揮化學教師的專業(yè)魅力，正確引導(dǎo)學生客觀地對待問題，讓學生用已有的化學知識分析、解決這些棘手的難題，讓學生明白這些問題的出現(xiàn)大多數(shù)是由于人類考慮問題欠佳導(dǎo)致的，有技術(shù)上的因素也有人的思想上的因素。同時也可以給學生介紹一些當今化學學科對人類社會發(fā)展的巨大貢獻的例子，介紹化學與交通、化通訊、能源、材料、環(huán)境保護、食品安全、藥品以及日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學生知道相對于化學的貢獻，這些問題只是“九牛一毛”。同時也讓學生體會到學習化學的光榮感和使命感，讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學意識。

三、校本課程教學中的人文教育時機的捕捉

為豐富化學課程內(nèi)容，促進學生積極主動地學習，學校和教師并不滿足于現(xiàn)有的中學化學教材的教學，而都還致力于校本課程的開發(fā)和利用。開發(fā)校本課程過程中，可將人文精神滲透于校本課程的編制之中，使校本課程人性化，處處充滿人文氣息，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加積極主動地參與到學習過程中。如讓學生調(diào)查自家飲用水的品質(zhì)（硬度、口味、渾濁度等）以及生活污水的排放情況，此時教師可以進行適當引導(dǎo)，讓學生形成節(jié)約用水的習慣，提高環(huán)境保護意識，認識到實驗的重要性，提高動手能力、用化學知識分析解決生活實際問題能力的重要性，如此，學生便會越來越樂意積極參與到化學課堂的學習活動中來。

【參考文獻】

[1]王道俊，郭文安主編.教育學[M].第6版，北京：人民教育出版社，2009：280

[2]胡志剛.教育時機論.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003.8

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.8

[4]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書.南京：江蘇教育出版社，2009

[5]李如密. 教學藝術(shù)論[M]. 濟南：山東教育出版社，1995：190.