劉南平 李娜

摘 要：隨著技術進步和產(chǎn)業(yè)結構升級，人才需求層次的上移必將帶來人才培養(yǎng)模式的轉變，理論扎實、技術過硬的復合型技術技能人才正是當今社會發(fā)展所迫切需要的。隨著國家全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，作為高職院校如何順應職業(yè)教育發(fā)展洪流，提高學院辦學層次，轉型升級應用型本科正是我們需要思考的問題。在此背景下，該文首先論述了在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的大背景下，創(chuàng)建應用型本科的重要性，在分析當前高職教育與普通本科教育的人才培養(yǎng)模式的基礎上，對應用型本科的人才培養(yǎng)模式進行了對比分析。

關鍵詞：應用型本科 復合型 技術技能人才 現(xiàn)代職業(yè)教育體系

中圖分類號：G718 文獻標識碼： A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0140-02

1 應用型本科是當前職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要舉措

2014年2月，國務院總理李克強主持召開國務院常務會，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議指出，要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，需要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學習職業(yè)技能的積極性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，以科學發(fā)展觀為指導，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能型人才制度，提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力、促進學生全面發(fā)展。

教育部副部長魯昕在3月底表示，中國解決就業(yè)結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術技能型人才。今后，中國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。

社會經(jīng)濟的發(fā)展引起職業(yè)教育層次的上移，要求我們?nèi)ラ_拓出一種培養(yǎng)高層次技術技能型人才的教育結構，結合本科院校優(yōu)秀的理論師資和高職院校完善的實踐條件，各取所長共同培養(yǎng)既具有一定理論水平，又有豐富技能實踐經(jīng)驗的人才，重點放在學生的能力提升上，使其走上社會成為真正具有創(chuàng)新能力的復合型技術技能人才。只有這樣，才能滿足在社會產(chǎn)業(yè)結構及經(jīng)濟結構的變動注定牽動和影響就業(yè)結構變動，從而引起新的教育需求和新的教育供給的多元條件下，社會對技術技能型人力資本的需求。

2 人才培養(yǎng)模式分析

2.1 三年制高職人才培養(yǎng)模式分析

三年制高職將人才培養(yǎng)定位于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，目前，正處于經(jīng)濟社會實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關鍵期，高素質(zhì)技能型人才已經(jīng)成為各行各業(yè)技術工人隊伍的核心骨干，在適應產(chǎn)業(yè)結構升級、提升創(chuàng)新能力、提高企業(yè)核心競爭力中起到重要的作用。在“十二五”期間，新的發(fā)展機遇將帶來巨大市場的空間，行業(yè)企業(yè)必須繼續(xù)加大重大項目建設力度，為加快形成特色產(chǎn)業(yè)集群、進一步完善產(chǎn)業(yè)鏈、推動產(chǎn)業(yè)向高端發(fā)展提供重要支撐。在此重要時期，高素質(zhì)技能型人才的缺乏愈發(fā)明顯，當前，我國高素質(zhì)技能型人才的數(shù)量、結構和素質(zhì)都不能滿足產(chǎn)業(yè)結構升級的需要。這就為高職院校的發(fā)展帶來了機遇，因此高職院校的培養(yǎng)方向應該滿足這一層次人才的需求，即注重生產(chǎn)過程、面向職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型人才。高職院校只有通過準確定位，找準人才培養(yǎng)目標，建立先進的人才培養(yǎng)模式，才能真正提高學生的綜合技能，才能贏得市場，把握機遇。

三年制高職的培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)定位于適應社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)需要，面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線。三年制高職教育是以能力（包括知識要求、技能要求和素質(zhì)要求）培養(yǎng)為中心的教育，側重于培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型、技能型人才，這與傳統(tǒng)的高等教育有著很大區(qū)別。

三年制高職培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)過程與普通高等院校是截然不同的，目前，我國的高職教育在發(fā)展中秉承職業(yè)教育教學理念，根據(jù)社會需求進行人才培養(yǎng)目標定位，建立工學交替的人才培養(yǎng)模式。以天津電子信息職業(yè)技術學院通信技術專業(yè)為例，該專業(yè)經(jīng)過深入社會、深入企業(yè)調(diào)查研究，明確了通信技術人才的培養(yǎng)目標（即面向企業(yè)，立足于京津地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)面向企業(yè)一線的高技能應用型人才），確立了“以行領知，工學交替”的人才培養(yǎng)理念，并在此基礎上才，嘗試了“工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

通過以上分析，我們可以看出高職教育的人才培養(yǎng)模式注重于技能型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學生崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，使其具有在生產(chǎn)一線現(xiàn)場進行技術指導和組織管理，解決生產(chǎn)中的實際問題的能力，且善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產(chǎn)品的改進，是一種專業(yè)理論夠用，生產(chǎn)技術操作熟練的組織能力強的技能型人才。

2.2 普通本科教育人才培養(yǎng)模式分析

普通本科教育將人才培養(yǎng)定位于高級應用型工程技術人才，但是隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟結構升級，普通本科教育已經(jīng)不能滿足社會的需求，通過調(diào)研分析，普通本科教育人才培養(yǎng)模式存在以下特點。

人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)。部分普通高校過分追求辦學規(guī)模，而對教育理念的實質(zhì)認識不足，隨著高校的普遍擴招，專業(yè)設置未能與社會發(fā)展及人才需求相適應，導致畢業(yè)生就業(yè)困難，比如在普通本科院校專業(yè)課程體系的設計中，純理論性的課程如專業(yè)基礎課和專業(yè)理論課較多，而且實踐比例相對較低，而對于高技能人才培養(yǎng)的最為關鍵的實訓課程，卻由于實訓條件等方面的限制往往達不到教學計劃的要求，學生只能對理論知識加以理解，如何運用到實踐中尚不明確，學生所學內(nèi)容與職業(yè)崗位需求相脫節(jié)。同時在人才培養(yǎng)過程中，只是一味的強調(diào)職業(yè)生涯引導，但是在實施過程中，卻沒有充分的體現(xiàn)，這種形式化的流程使得學生在入學和畢業(yè)之時往往顯得無所適從。

人才培養(yǎng)定位不準確。部分普通高校在進行人才培養(yǎng)方案制定時，盲目追求人才培養(yǎng)精英化，而忽略了社會對該層次人才的需求，強調(diào)培養(yǎng)一批高層次的技術人才，忽略 社會發(fā)展更多的是需要各級各類、各有特色的人才，還有一些普通高校定位于培養(yǎng)應用型人才，而在實施過程中將應用型與職業(yè)技術教育相混淆，從而降低人才培養(yǎng)的規(guī)格，總之，目前，普通本科院校不能立足于學校自身現(xiàn)狀，從適應社會需求角度出發(fā)制定人才培養(yǎng)方案，導致企業(yè)在招聘中發(fā)現(xiàn)企業(yè)真正所需要的人才總量嚴重不足，與此同時，大批本科畢業(yè)生就業(yè)困難，兩者之間的矛盾，體現(xiàn)出當前人才培養(yǎng)定位的不準確。

2.3 應用型本科人才培養(yǎng)模式分析

應用型本科人才培養(yǎng)模式要全面體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的教育理念，深刻理解高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才對于構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要作用，把“校企合作、工學結合、頂崗實習”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)基礎扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的復合型技術技能人才。

應用型本科人才培養(yǎng)主要有以下幾個方面。

（1） 應用型本科人才培養(yǎng)方案的制訂，必須進行體制機制創(chuàng)新，依托行業(yè)企業(yè)，緊密結合優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，滿足行業(yè)企業(yè)對技術進步的實際需求，聘請本科院校相關專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術人才和能工巧匠全程參與方案的制定。要認真研究行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、本專業(yè)面向的技術技能型人才的就業(yè)崗位和崗位要求應具備的各項職業(yè)能力及職業(yè)資格證書要求，確定本專業(yè)職業(yè)崗位的人才培養(yǎng)目標。（2）根據(jù)技術技能型人才培養(yǎng)目標要求，對學生應具備的職業(yè)能力進行科學、系統(tǒng)地分析，按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的技術應用知識和對應的課程及實訓項目，統(tǒng)籌考慮選取教學內(nèi)容。專業(yè)核心課程及主干課程設置要以真實的工作過程為導向、按照工作任務、項目、典型產(chǎn)品等載體設計教學過程，強化學生能力培養(yǎng)，系統(tǒng)設計實驗、實訓、實習等關鍵環(huán)節(jié)，融“教學做一體”，使學生具有較強的技術實踐基本技能和綜合分析、解決現(xiàn)場復雜技術問題的能力。（3）人才培養(yǎng)方案應與三年制高職和普通高校本科相關專業(yè)有明顯區(qū)別，應著重于培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)較強的可持續(xù)發(fā)展的能力。要考慮與專業(yè)碩士培養(yǎng)的對接。優(yōu)秀學生在畢業(yè)時在技能上應能達到“準技師”標準。（4）加強對學生職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。增強學生協(xié)調(diào)能力、組織能力與交流能力的培養(yǎng)。尤其是實訓操作過程中，不僅使學生在校期間能夠達到職業(yè)標準操作規(guī)范，而且在綜合素質(zhì)方面得到鍛煉。（5）重視拓展學生實踐課程和職業(yè)資格考證課程的建設。各專業(yè)根據(jù)對應的職業(yè)技能的要求，設置相對應的職業(yè)資格證書達標課程，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3 結語

信息化社會的發(fā)展，對技術技能型的高素質(zhì)人才的需求比例越來越高，基于三年制高職、應用型本科以及普通本科教育的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案的不同，這一類人才的培養(yǎng)正是應用型本科層次所能夠完成的。應用型本科，正是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施之一，不僅能改變社會對職業(yè)教育的傳統(tǒng)看法，而且能為我國的知識經(jīng)濟發(fā)展提供大量的優(yōu)秀技術技能型人才。

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