鄧婷

【摘要】高師聲樂教學(xué)長期以來都是采用傳統(tǒng)的一對一個別課為主的授課形式，以基本發(fā)聲訓(xùn)練為基礎(chǔ)、聲樂作品為基本教程。聲樂課是高師音樂專業(yè)的主干課程，要求教師指導(dǎo)學(xué)生幾年內(nèi)聲樂達到師范院校培養(yǎng)目標，社會對音樂人才的質(zhì)量提出了更高的要求。面對發(fā)展的形勢，高師聲樂教學(xué)則必須尋求教學(xué)形式的多樣性及教學(xué)方法的改革。要求聲樂教學(xué)更具有科學(xué)性、計劃性和連續(xù)性，在改革中尋求突破。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂；教學(xué)；實踐

一、高師聲樂教學(xué)的特點

高師聲樂教學(xué)諸多特點，相互聯(lián)系又充滿矛盾，構(gòu)成高師聲樂教學(xué)自身的特殊性。

（1）專業(yè)性與師范性高師聲樂教學(xué)從本質(zhì)上與音樂學(xué)院是一致的，都必須尋求嗓音科學(xué)、聲樂訓(xùn)練規(guī)律并指導(dǎo)聲樂學(xué)習(xí)的全過程，使嗓音勝任歌唱并延長嗓音的藝術(shù)壽命，服務(wù)于自身的職業(yè)。而絕不能違背科學(xué)規(guī)律，降低專業(yè)水準，從根本上將專業(yè)性與師范性對立起來。只有強調(diào)師范教育的專業(yè)性與科學(xué)性，才有可能從根本上提高音樂素養(yǎng)，專業(yè)性與師范性并存是不容忽視的。

（2）拓荒性與階段性，聲樂使用的樂器是人自身的發(fā)聲器官。由于人聲千差萬別，歌聲對人聲基本條件的優(yōu)劣及人對發(fā)聲器官的支配手段和水平依賴性大。而師范院校招生對象與音樂院校相比較差別大。音樂院校采用在偌大的考生群中淘汰、選拔的方式，層層篩選出基本歌唱素質(zhì)優(yōu)秀、嗓音條件良好，起點高的演唱人才。而師范院校招生數(shù)量大，雖然生源廣泛，學(xué)生普遍素質(zhì)遠遠低于音樂院，大部分學(xué)生嗓音條件和歌唱起點低，尚未建立一個基本的發(fā)聲狀態(tài)和歌唱心理。從而使高師聲樂教學(xué)增加了難度。從總體教學(xué)看，師范院校與音樂院校存在較大的差異，前者處于歌唱基本入門階段，后者注重技術(shù)縱深發(fā)展，構(gòu)成師范院校聲樂教學(xué)初期的拓荒性和聲樂學(xué)習(xí)的階段性。

（3）包容性與艱巨性。雖然我們可以創(chuàng)造條件，聲樂大師沈湘教授說，歌唱需要三個條件：頭（頭腦）、心（感情）、身（發(fā)聲器官——歌喉），三者的配合和統(tǒng)一才能完成美的歌唱。高師聲樂小課教學(xué)包容了這三個方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，需遵循聲樂藝術(shù)規(guī)律將發(fā)聲技術(shù)、歌唱心理、音樂美學(xué)及音樂作品的詮釋及表現(xiàn)等有機地結(jié)合起來。教學(xué)中需注重各因素的結(jié)合統(tǒng)一，相輔相成地發(fā)展聲音。教師需要過硬的全面素質(zhì)，應(yīng)變地解決各種問題，因材施教，才能勝任對各個學(xué)生的教學(xué)，構(gòu)成高師聲樂教學(xué)的艱巨性和包容性。

（4）實用性和速成性。高師聲樂教學(xué)與音樂院在起步點、側(cè)重點、目的性等方面均不同，雖不可能要求學(xué)生技藝高深，但從師范實用性的角度而言，聲樂作為音樂師資的主要教學(xué)工作，就要求聲樂學(xué)業(yè)達到一定規(guī)格，教學(xué)要從拓荒到產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，掌握基本發(fā)聲技能和音樂修養(yǎng)，具備獨當(dāng)一面的創(chuàng)造力和不斷自修進步的能力，足以勝任中學(xué)實用的需要。因此要求教學(xué)必須扎扎實實，切實可行，學(xué)有所成，構(gòu)成高師聲樂教學(xué)的實用性和速成性。

二、種教學(xué)形式與教學(xué)方法

正因為高師聲樂教學(xué)特殊性，要適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)教肓蓬勃發(fā)展的形勢，各高師音樂專業(yè)都在積極探索聲樂教學(xué)形式的多樣化與科學(xué)適用的教學(xué)方法。即聲樂小課（一對一或一對二）與聲樂小組課、集體大課相結(jié)合的教學(xué)形式。

（一）聲樂小課

A、綜合全方位教學(xué)： 聲樂小課即一對一的方式是普遍采用的行之有效的教學(xué)方式。采用興趣培養(yǎng)、歌唱心理培養(yǎng)、音樂藝術(shù)審美及技術(shù)訓(xùn)練等各個方面兼顧的全方位教學(xué)方法，是高師聲樂與音樂院聲樂教學(xué)之重大不同。在給作品時，注意避免給學(xué)生之間用雷同作品，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)有可能直接或間接、有意或無意、粗線條或細線條地擴大接觸曲目的數(shù)量和范圍。造成一個生機勃勃的音樂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)作精神，最終提高學(xué)生自學(xué)能力，是提高師范生基本素質(zhì)的有效方法。

B、帶、跟、推交替的授課方法。聲樂小課的傳統(tǒng)授課方式為前半部練聲開嗓，后半部唱歌。課堂活動以教師為中心，教師“帶”學(xué)生，學(xué)生處于被動服從地位。對于傳授知識學(xué)習(xí)本領(lǐng)這無疑是必要的。但僅以此為唯一形式，形成教師滿堂灌、主觀填鴨式的教學(xué)，效率不高。采用以“帶”為主，帶、跟、推交替的授課方式。改灌輸填鴨式為誘導(dǎo)啟發(fā)式，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高授課效率。

初學(xué)以教師“帶”為主，課堂實踐活動要有條有理，有計劃有目的給學(xué)生必需的基本知識、發(fā)聲的美學(xué)標準、起音的要領(lǐng)以及示范演唱等。這種“跟”積極而非消極，以加強理解鞏固學(xué)業(yè)的作用。在“跟”的過程中，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)自我的機會。在“帶”和“跟”的教學(xué)基礎(chǔ)上，給教師“推”動學(xué)生上一個臺階創(chuàng)造條件?！巴啤钡慕虒W(xué)階段，是“帶”和“跟”產(chǎn)生飛躍和質(zhì)變的階段，教師在質(zhì)和量方面嘗試給學(xué)生更高的要求，曲目技法和風(fēng)格的難度可加大，對學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精種和主動性，推動學(xué)生向更高層次邁進。這種“帶跟推交替的教學(xué)方式”，形成有張有弛的良性節(jié)奏循環(huán)，不管學(xué)生程度高低，用這樣的方式，避免教師主觀失誤，學(xué)生學(xué)得主動從容，在課堂上的藝術(shù)實踐能夠達到忘我投入歌唱的境界，為學(xué)生超越自我邁向更高的藝術(shù)境界創(chuàng)造條件。

（二）聲樂小組課教學(xué)

聲樂小組課教學(xué)是高師聲樂課教學(xué)形式上的一種大膽的探索性改革措施。一切都需要我們腳踏實地去積極思考和頑強地進行教學(xué)探索實踐。有很多的問題需要我們在教改的實踐中摸索、積累經(jīng)驗、尋找解決的辦法。

（三）聲樂集體課

聲樂集體課是高師聲樂教學(xué)的一項重大改革措施，彌補了高師聲樂中重技術(shù)訓(xùn)練，輕理論修養(yǎng)的不足，糾正學(xué)生重技輊藝的傾向，讓學(xué)生知其然更知所以然。是聲樂小課教學(xué)的補充，教學(xué)內(nèi)容以聲樂基本理論為主，將聲樂美學(xué)、聲樂心理學(xué)、中外聲樂發(fā)展史、聲樂名作賞析、聲樂教學(xué)法等內(nèi)容有機地融匯課程之中，可每周安排兩節(jié)大課，，讓學(xué)生不但能在聲樂小課中學(xué)習(xí)掌握聲樂演唱技能，同時具有較豐富的聲樂文化素養(yǎng)，將來能成為一位合格的教師。

結(jié)語

在高師聲樂教學(xué)的實踐中、根將聲樂個別課、聲樂小組課、聲樂集體課三種教學(xué)形式，根據(jù)實際情況分階段、合理有機地結(jié)合起來，即互有聯(lián)系又相互補充，使之相輔相成，在改革的探索中不斷改進教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們還有許多艱巨的工作要做。只要我們共同努力，就一定能使高師聲樂專業(yè)聲樂教學(xué)躍上一個新的臺階。

參考文獻

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