【摘要】音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。音樂教育的目的并不是使學(xué)生成為歌唱家，更多的是為了提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，故而，音樂教育的核心應(yīng)該是審美。本文就在介紹基于審美為核心的音樂教育改革現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以促進(jìn)音樂審美教育水平的提高。

【關(guān)鍵詞】審美；核心；音樂教育；改革

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，音樂教育得到人們?cè)絹?lái)越廣泛的重視，推進(jìn)了音樂教育的改革，在音樂教育改革中，提出了“以審美為核心”的內(nèi)核，提升學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。但是，音樂審美教育的依然存在一些問(wèn)題，影響了音樂教育改革的效果，加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的研究，尋找相應(yīng)的改進(jìn)措施，對(duì)音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著十分重要的意義。

一、音樂教育與審美的概念

音樂教育具有教育性和審美性雙重特征，基本的樂理和技巧并不足以代表音樂教育的全部?jī)?nèi)容，音樂教育除了要完成基本的教育功能外，教會(huì)學(xué)生音樂理論、作曲技巧、樂器演奏等內(nèi)容，審美教育也是其必不可缺的部分，基于審美為核心的音樂教育是符合音樂教育本質(zhì)的[1]。

審美是人類對(duì)世界認(rèn)識(shí)的一種特殊方式，審美體現(xiàn)的是人對(duì)事物內(nèi)在的認(rèn)同，是一種形象和情感上的關(guān)系，從廣義上而言，審美泛指人對(duì)客觀事物的主觀感受，從狹義上來(lái)說(shuō)，審美是指客觀事物給人們帶來(lái)的精神愉悅感。就音樂而言，音樂的音色、音高、旋律變化等都會(huì)使人產(chǎn)生不同的審美感受。

二、基于審美為核心音樂教育存在的問(wèn)題

音樂教育的審美核心已經(jīng)提出了一段時(shí)間，在實(shí)際教育當(dāng)中有了一定推廣，取得了一些成效，但是，不可否認(rèn)，基于審美為核心的音樂教育依然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有：

首先，音樂教育的側(cè)重點(diǎn)錯(cuò)誤。雖然音樂教育改革中提出了“以審美為核心”這一概念，但在實(shí)際教育過(guò)程中，大部分學(xué)校并沒有充分認(rèn)識(shí)到審美教育的重要意義，在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，依然只是采取音樂理論、音樂發(fā)展歷史和流派知識(shí)等內(nèi)容為主的教學(xué)模式，音樂的審美教育根本沒有被執(zhí)行，自然也就無(wú)法有效發(fā)揮音樂的審美功能，學(xué)生的審美能力得不到提升。

其次，音樂教育的方法較落后。在音樂教學(xué)當(dāng)中，采取的教學(xué)方法是傳統(tǒng)、落后的照本宣科，師生之間缺乏足夠的互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)教育的角色上，學(xué)習(xí)的是死板的音樂教條，缺乏對(duì)音樂的深入體驗(yàn)，對(duì)于音樂沒有形成感情上的認(rèn)同，音樂審美也就無(wú)從提起[2]。

第三，音樂教師審美能力較差。音樂教師是音樂教學(xué)的執(zhí)行者，音樂教師的教學(xué)理念、自身素質(zhì)會(huì)直接決定音樂審美教育的水平高低，但就當(dāng)前音樂教育情況而言，絕大部分的音樂教師并沒有樹立正確的審美教育理念，依然局限于傳統(tǒng)的宣讀教學(xué)模式當(dāng)中，還有許多音樂教師本身并不是科班出身，自身音樂素質(zhì)水平較低，沒有足夠的音樂審美能力，在這種背景之下，音樂審美教育只能停留在表面，難以有效深入，給學(xué)生音樂審美能力的提升造成了阻礙。

三、基于審美為核心音樂教育的改進(jìn)途徑

基于審美為核心音樂教育的諸多問(wèn)題主要是由于教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式原因造成的，給學(xué)生音樂感受能力的提升和音樂學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成造成了極大破壞，所以，采取有效的措施解決上述問(wèn)題，對(duì)于音樂審美教育的開展有著重要意義，具體的措施主要有以下幾方面：

首先，轉(zhuǎn)變教師的音樂教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，直接決定著教學(xué)效果，所以，轉(zhuǎn)變教師的音樂教學(xué)理念十分重要，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其充分認(rèn)識(shí)的音樂審美教育的價(jià)值，組織教師進(jìn)行音樂審美教學(xué)的交流，使教師逐漸形成審美教學(xué)理念，為音樂審美教育的進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

其次，改進(jìn)音樂教育的教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法能夠起到事倍功半的效果，在音樂審美教學(xué)中，應(yīng)建立以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開各種討論、交流，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從各種角度對(duì)音樂進(jìn)行審美，抒發(fā)自身的情感，加深學(xué)生對(duì)音樂的感受，產(chǎn)生感情上的共鳴，從而有效提高學(xué)生的音樂審美能力。

第三，改善音樂教育的教學(xué)環(huán)境。良好的環(huán)境對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展有著積極作用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果，音樂教育對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求更甚一籌。在開展音樂教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的環(huán)境，盡量避免有其他雜音、噪音，保證音樂教學(xué)視聽氛圍的良好，同時(shí)，在教學(xué)操作過(guò)程中，要避免音質(zhì)過(guò)于刺耳或者出現(xiàn)聲音過(guò)大、過(guò)小等問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)真正美感的音樂，真正認(rèn)識(shí)到音樂的內(nèi)在美[3]。

第四，做好音樂作品的選擇。音樂作品的種類繁多，在長(zhǎng)久的發(fā)展歷史中，形成了眾多優(yōu)秀音樂，但是并不是所有音樂都適合于進(jìn)行音樂審美教育的，所以，要根據(jù)學(xué)生的年齡層次和理解能力，選擇相應(yīng)的音樂作品，能夠使學(xué)生感同身受，才能夠真正體會(huì)到音樂的美，養(yǎng)成良好的音樂審美能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，審美為核心的音樂教育是符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的，能夠有效提升學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的“真、善、美”品質(zhì)。音樂的審美教育意義重大，但也存在著許多問(wèn)題，任重道遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)對(duì)基于審美為核心音樂改革的研究，探索有效的教育途徑，是我國(guó)音樂教育發(fā)展的基本要求。

參考文獻(xiàn)

[1]馬巧梅.以審美為核心的音樂教育改革[J].音樂時(shí)空，2015，03：105.

[2]李艷紅.“以審美為核心”的音樂教育變革及有效路徑[J].大舞臺(tái)，

2013，02：236-237.

[3]宋薇.以審美為核心的音樂教育改革[J].音樂時(shí)空，2014，17：121.

作者簡(jiǎn)介：劉翔（1991.02-），男，民族：漢族，籍貫：江蘇省揚(yáng)州市人，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：鹽城師范學(xué)院本科畢業(yè)，單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)，研究方向：音樂教育。