李燕?樊暉?郭俊煒

摘 要：隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校課程改革也在不斷深入，課堂教學也呈現出異彩紛呈的景象。本文立足高等職業(yè)教育工科專業(yè)“三段式”教學模式展開論述。該課堂教學模式能夠較好地把課堂教學過程、形式、內容有機結合，適應高職生生源和學習特點，體現學生以學為主、以做為主，能有效提高課堂教學效果。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；工科；“三段式”；課堂；教學模式

1.高職院校工科專業(yè)“三段式”課堂教學模式介紹

目前，大多數高職院校在繼續(xù)應用傳統(tǒng)教學模式的同時，也在不斷探索新的、更適用于高等職業(yè)教育的新的教學模式，特別是針對于高職院校各工科專業(yè)，更需要能培養(yǎng)“高素質技能型人才” 的新課程教學模式為之服務?！叭问健苯虒W模式設計為從時間、內容、任務等方面劃分為三個階段，每個階段中，整合應用現有的教學模式和方法，進行以學生學為主、以訓練操作為主、以能力養(yǎng)成為主的教學，以期形成具有高職特色的理實一體化的“三段式”“生成性”課堂教學模式。

（1）第一階段。高職院校課堂教學一般都是安排在連續(xù)的兩節(jié)課，每節(jié)五十分鐘共一百分鐘時間。工科專業(yè)利用“三段式”教學模式，將前20%～30%的時間定義為“聽”，即教師（師傅）介紹專業(yè)基礎知識及安排學習（工作）任務。

（2）第二階段。第二階段定義為“做”，約占用50%～60%時間，即在第一階段的基礎上，讓學生親自動手實踐。這一階段可讓學生分組或在實驗室利用儀器驗證已有理論，或在實訓室利用設備動手加工零件、組裝產品，更深層次地理解基礎知識，在應用中發(fā)現自己遇到的問題，以及所需技能的薄弱環(huán)節(jié)，拓展下一階段的學習內容。

（3）第三階段。第三階段定義為“理”，約占用10%～20%時間。教師（師傅）可根據學生在第二階段實際操作中普遍存在的問題綜合講解，歸納鏈條式知識、技能結構。對實踐中遇到的質疑問題給予指導，同時對理解能力較強的學生在技能拓展方面給予分析。

2.高職院校工科專業(yè)“三段式”課堂教學模式存在的問題及解決對策

在高職院校工科專業(yè)中，“三段式”課堂教學模式將高職院校工科專業(yè)“理論講授”和“實訓實習”的教學內容有機結合，提升教學效果，完成教學目標，對于實現培養(yǎng)計劃具有十分重要的作用。但通過在咸陽職業(yè)技術學院部分工科專業(yè)中應用此教學模式，我們發(fā)現仍有以下方面需要不斷改進。

（1）學生在日常生活中知識積累較差，導致知識點在實踐應用中難以理解?；谶@種情況，我們的主要做法有：一是課前讓學生利用晚自習時間預習新知識，課后布置一定數量的作業(yè)鞏固、消化課堂知識；二是學校的實訓室全天開放，有專門的實訓指導老師負責課后對學生進行實訓指導，讓學生在反復實踐中掌握所學知識。

（2）工科專業(yè)每節(jié)工作任務需時較多，100分鐘時間緊張。工科專業(yè)的各項工作任務，相對來說知識點系統(tǒng)性較強，實踐操作相對耗時較多。對于復雜的教學任務來說，內容及時間分配會相對緊張。若教學時間能拓展到四小節(jié)或者更長，則可將單節(jié)分散的教學內容連貫起來，組成系統(tǒng)模塊化教學任務。

（3）上課地點要盡可能安排在實驗實訓室。由于“三段式”教學模式中，理論講授僅占30%左右，大部分要靠學生動手操作、在實踐中學習，因而在條件允許的情況下，學校盡可能將上課地點安排在實驗實訓室，避免因交換教學場所占用時間。

3.結語

高職院校在利用“三段式”課堂教學模式過程中，對課堂教學過程、教學形式、教學內容等分段設計，進行“三段式”課堂教學實踐，借鑒整合現有相關課堂教學模式，打造以學生學為主、理實一體的規(guī)范化、標準化的適應高職教育特點的課堂教學模式。一方面應注重根據學生學習特點、學習效果、學習需求，不斷調整課程內容及時間比例，多維度剖析課堂教學的難點和重點。另一方面應堅持理論與實踐相結合，博采眾長，結合實際開展教學實踐、總結。通過這種課堂教學模式的實踐研究，推進教育“校企合作”“工學結合”辦學模式和人才培養(yǎng)模式的深入，推動教育教學質量的不斷提高。探索課堂教學過 程、教學形式、教學內容之間的相互關系及規(guī)律，培養(yǎng)學生學習能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力，提升課堂教學效果。

（作者單位：咸陽職業(yè)技術學院）