江偉奎

摘 要： 教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中獲得滿足，自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。教師在工作中能否體驗到幸福，這不僅關系到教師的身心健康發(fā)展和對學生的教育培養(yǎng)，更關系到教師的主觀能動性和創(chuàng)造力能否充分發(fā)揮。對此，在學校管理中要從根本上調(diào)動教師的積極性，除了對教師進行專業(yè)思想和使命感教育外，必須深入探究，高度重視。

關鍵詞： 學校管理 幸福指數(shù) 快樂管理

我們經(jīng)常會聽到一個詞“幸福指數(shù)”，這是經(jīng)濟學家、社會學家們衡量社會和諧程度的一個量化標準。我想，在教育領域，教師和學生的幸福指數(shù)將成為一所學校管理水平的重要標準之一。

當前，社會對教育的要求越來越高。在傳統(tǒng)的學校管理模式下，中學教師的壓力越來越大，已影響到學校教育的健康發(fā)展。提高教師職業(yè)幸福指數(shù)的學?？鞓饭芾碜匀粦艿街匾?，將成為學校管理發(fā)展的新趨勢。

一、目前我們中小學教師的幸福感狀況

教育是育人的事業(yè)，更應是培育幸福的行業(yè)，可是目前中小學教師的幸福感情況怎樣呢？現(xiàn)在教育工作者的心理疾病、工作焦慮、職業(yè)倦怠等指數(shù)都居各行業(yè)前列。有調(diào)查結(jié)果顯示：54%的教師存在心理問題，近70%的教師感到心累、精神疲憊，48%的教師有焦躁、失眠等癥狀，36%的教師感到有時難以控制自己的情緒。普遍的職業(yè)倦怠、亞健康狀態(tài)，這是老師身體和心理的雙重倦怠。那么是什么原因讓如此多的教師感受不到幸福的感覺呢？

二、教師感受不到幸福的原因

為什么六成老師感覺沒有“幸福感”？

（一）精神壓力過大。什么“人類靈魂的工程師”、“祖國花朵的園丁”這樣的美譽罩在教師頭上，似乎教師就應該成為一味付出的奶牛，稍有過錯，必然會受到學校、家長、社會的不解與批評。而巨大的付出得到一點點的成績，很難得到公眾的認可，因為這是教師的本職工作。似乎教師是萬能的，無論什么樣的壓力，都可以很自然地承擔，但我們忽視的一點是：教師只是我們身邊的普通人。某些教師很怕聽師德報告。因為每次報告聽完，沒有自豪，只有悲哀。為臺上的“優(yōu)秀教師”悲哀，更為這個群體悲哀。他們催人淚下的報告可以用一句話概括，那就是“有家不回，有病不看，有孩子不管，有父母不要”。我們不禁要問：難道這就是我們所提倡的教師工作方式、生活狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展方向嗎？

（二）工作壓力過大。也許在外人眼中，教師是最輕松的工作，一年可以休所有法定的節(jié)假日，而且學生寒暑假他們也可以輕松地去旅游放松，何累之有？但我們忽視了他們在工作時間面臨的巨大壓力，這個時代是應試教育時代，學生面臨很大的學習和升學壓力，大多數(shù)負責任的教師都會起早貪黑地想盡辦法讓自己的學生學習成績可以穩(wěn)步提高，回到家里背課，有時還會義務為學生輔導；在學校要面臨每天排得滿滿的課程，面臨各級教育主管和學校的檢查聽課。特別是如今的學生都如同小皇帝一般，管松了會受到家長的指責，而過于嚴格會導致一些頑皮孩子的頂撞，甚至是家長的謾罵。現(xiàn)在的教育宗旨是一切為了學生，學生的利益高于一切，而教師的地位卻面臨從未有過的挑戰(zhàn)。而這種形式帶來的結(jié)果是學生越來越高高在上，教師從講臺上漸漸淪為不上不下的尷尬地位，一種極痛苦的感覺給了他們無形的壓力，失落感此時已經(jīng)代替成就感。教師不僅要教書育人，還要為人師表，全身不能有一點瑕疵，也不能有一點過火脾氣，否則必然會受千夫所指，甚至會背上一世的惡名。

（三）沒有創(chuàng)造性的單調(diào)重復勞動使老師疲憊不堪，缺乏創(chuàng)造勞動的喜悅與成長。應試教育下的中小學老師也很難成為真正的教學專家。他們與其他行業(yè)靠自身努力可以取得應有的成就不同，中小學老師的工作基本上是重復勞動，與工廠流水線上的工人的生產(chǎn)沒有什么兩樣。這樣使許多教師把教育當做謀生的手段，體驗不到職業(yè)的幸福。

（四）長期的文職工作帶來健康的威脅。教師的責任感總的說來是較強的，但在長期從事繁重的教育工作之余，大部分教師沒有自覺參加體育鍛煉的習慣，再加上教師本身的職業(yè)病，咽喉炎、心臟病、心腦血管等病癥，都是教師頭上籠罩的烏云。甚至有一些教師令人惋惜的英年早逝，這樣的新聞比比皆是，因此教師的“幸福感”指數(shù)較低。

（五）物質(zhì)待遇橫向比較不高。雖然一些發(fā)達地區(qū)教師的工資收入較高，但大多數(shù)教師還是生活在南平這樣的不那么發(fā)達的地區(qū)，收入就少得多。不太高的收入會給教師帶來一定的壓力，也是影響幸福指數(shù)的重要原因之一。

從以上的觀點可以看出，教師面臨的壓力是方方面面的，導致他們出現(xiàn)職業(yè)倦怠，身體處于亞健康狀態(tài)。精神和身體的雙重壓力讓教師們幸福感越來越低。美國的心理學大師馬斯洛曾對人的需要進行整理與分類，他把人類的需求分為精神和物質(zhì)兩大類，且人類的需求是從低級的物質(zhì)需求發(fā)展成高級的精神需求而發(fā)展的。人除了生理需要、安全需要外，更重要的是受人尊重的需要、歸屬與愛的需要與自我實現(xiàn)的需要。老師的沒有幸福感不僅是物資上的，更是精神層面上的。如果老師們沒有得到尊重，工作沒有成就感，就不會有體驗到自我實現(xiàn)的價值。

三、構(gòu)建快樂管理提升教師的幸福指數(shù)

傳統(tǒng)的學校管理模式在全社會越來越追求幸福指數(shù)的提升背景下，已逐漸顯示出其弊端，旨在提高教師職業(yè)幸福感的學?？鞓饭芾?，將成為學校管理模式發(fā)展的新趨勢。重視中學教師職業(yè)幸福感的構(gòu)建學?？鞓饭芾?，應當注意以下三個方面。

（一）營造寬松和諧氛圍，實行柔性管理。首先，學校要為教師提供寬容、民主的環(huán)境。“以人為本”的柔性化管理理念強調(diào)，校長不能拿“校長”當官做，以“官”威號召人，而應尊重教師勞動、尊重教師創(chuàng)造、尊重教師需要，著力創(chuàng)造尊師重教的環(huán)境，保持管理者和教師之間有一種感情融洽的良好人際關系，并形成積極的情感，增強“凝聚力”，減少“離心力”，如此方能實施行之有效的管理。簡而言之，“人管人，氣勢壓人；制度管人，以理服人；理念管人，品格育人”。深刻理解其中內(nèi)涵，確實如此，人與人只有情投意合才能和諧相處，齊心協(xié)力的工作局面才能形成。

其次，在日常管理中，學校要努力實現(xiàn)機會公平、評價公正、結(jié)果公開的透明化管理，為每一位教師提供平等的發(fā)展和競爭機會。在相對差不多的情況下，讓每位教師都有獲獎的機會，讓即將評職的教師有優(yōu)先獲獎的機會。這樣可以調(diào)動全體教師的積極性，讓大家在學校中感受到家庭般的溫暖。

（二）學校管理要促進教師學會享受工作。課堂始終是教師生命中最重要的舞臺，一個懂得享受上課、享受課堂研究的教師，教學便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。而且這樣的教師還能取得學生的尊重和愛戴。教師固然需要社會地位，需要較多的勞動報酬，以及人性化的工作環(huán)境，但許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解中得到彌補。唯有學生的幸福和愛，才能感受到教師的職業(yè)幸福。而對于把教學工作當謀生手段的老師來說，無疑要痛苦得多。所以，在學校管理上，要讓教師學會享受工作。

對此，在管理上，我有以下建議：

1.教師在教育生涯中，要學會愛學生。

2.每位老師手里要有100個案例，這是一種提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效載體。發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，就是專業(yè)成長的過程。我推薦大家收集案例，進行案例研究。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情景中包含著一個或多個疑難問題，同時也可能包含著解決這些問題的方法。案例描述的是教育教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。收集和占有相當量的案例，是現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要途徑。收集他人的，保留自己的同樣重要，你手里起碼要有100個案例。

3.寫作使自己職業(yè)幸福。形成文字的過程是幸福的，在這個過程中，思想開始明確，智慧得到增進，寫作是促進我們職業(yè)幸福、專業(yè)成長的簡單而實用的方法。丟棄寫作，就丟棄了職業(yè)的希望與感動。葉瀾教授說過：一個教師，只要堅持寫教育反思，就一定能成為名師。作為學校管理，可以讓老師們用隨筆式、感悟式的描述，事實的分析判斷。可以寫在教案的后面，也可以單獨寫成文章，重要的是寫作需要及時，不能中斷。

4.培養(yǎng)教師讀書的習慣，幫助教師在職業(yè)的追求中學體會幸福的感覺。對于一名優(yōu)秀的教師來說，無論他教什么課，做什么工作，都要具有深厚的文化底蘊，高雅的文化品位，較高的文化鑒賞水平。教師如果養(yǎng)成讀書的習慣，自然就會目光更長遠、胸懷更寬廣，更能享受到幸福的感覺。現(xiàn)在，我們要求每位老師每學期讀一本教育經(jīng)典，學校每個學期都要進行讀書交流。一名“學富五車”而又“桃李滿天下”的教師，一定會時常充滿職業(yè)的幸福感。

（三）針對教師的不同發(fā)展時期，提出不同的要求。教師的成長包含適應期、發(fā)展期、成熟期、平靜期和隱退期這多個過程。教師缺少幸福感，與教師在不同的成長階段缺少持續(xù)享受教育的快樂和幸福有關。因此，學校管理中應當為教師的不同成長階段，為教師個人專業(yè)發(fā)展搭建平臺，積極鼓勵教師追求教育者的人生價值，最后通過教師發(fā)展促進學生發(fā)展和學校發(fā)展。

對一個新教師來說，完成既定的任務就覺得很幸福。所以，就應當嚴格要求新教師，規(guī)范他們的教學行為，讓他們能迅速適應教學工作。對年輕教師來說，要給他們壓擔子，給他們提供合適的舞臺，促進他們迅速成長，獲得職業(yè)的成就感和幸福感。在成熟期的老師是學校的棟梁，如果讓他們擔任學校的重要管理和教學工作，以及傳、幫、帶年輕教師，會增強他們的成就感。對處于平靜期和隱退期的教師，可以發(fā)揮他們的余熱，但隨年齡的增長，更多地給予尊重，不忘記他們是學校的功臣。

總之，學校對每位教師的要求過高，讓老師感到達到目標非常困難時，老師就會對自身的發(fā)展前途缺乏信心，進而出現(xiàn)厭倦情緒。反之，當老師感到達到目標非常容易時，也不會有成就感。

四、增強教師的積極情緒體驗，培養(yǎng)教師的健康人格

對于教師而言，在基本物質(zhì)需求之外，對精神的需要是更高層次的需要，它比物質(zhì)需要更復雜，更不容易滿足。但精神激勵的力量又是巨大的，它能使人產(chǎn)生強烈的動機與無窮的力量，也能激發(fā)人的主觀能動性、創(chuàng)造意識與奉獻精神。因此，學校的管理者就應該因勢利導，激發(fā)教師的成就感與榮譽感，激勵其自尊心與創(chuàng)造精神。

精神激勵，有各種各樣行之有效的方法，但其中最根本的一條便是“愛，莫大于信任”。因此，學校的管理者，應當親近老師、信任老師，不斷挖掘教師的優(yōu)點與長處，肯定他們的工作與成績，激勵他們的“師愛”與熱情，增強其信心、鼓舞其士氣，只有這樣，才能給教師以一種“信任感”，只有這樣，精神激勵也才能產(chǎn)生積極效應。只有這樣，才能增強教師的積極情緒體驗，滿足教師的受尊重的需求，最終促進教師積極人格的培養(yǎng)。

五、在制度允許的范圍內(nèi)，竭盡全力為教師辦實事、辦好事

當教師的利益受到侵害或教師被誤解時，敢于直言，當教師遇到暫時困難時，盡力為其提供真誠的精神和物質(zhì)幫助。這一切自然會使教師對學校產(chǎn)生信賴感。同時，要積極關心教師業(yè)余生活。我們通過改善學校食堂伙食、開展文娛活動和全校教師聚餐等活動，使教師產(chǎn)生極大的責任感、認同感和歸屬感。例如：自本學期開始，我校規(guī)定每位教師每天必須參加體育鍛煉，倡議教師積極參加學生的“大課間”活動和“陽光體育”活動。這樣，教師既為學生起了表率示范作用，又利用工作時間鍛煉了自己的身體，何樂而不為呢？這些活動豐富了教師的生活，增加了教師之間相互交往的機會，增強了學校的凝聚力，有力地促進了和諧校園的建設。

參考文獻：

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