李瑾?謝靜靜

摘 要：《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）（以下簡稱“《指南》”）刊發(fā)以來，國內(nèi)不少高等院校根據(jù)基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三級教學(xué)目標(biāo)，通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大課程體系，結(jié)合自身實際情況，進一步深化大學(xué)英語課程體系改革。本文探討了在《指南》的指導(dǎo)下醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)以及大學(xué)英語的課程設(shè)置原則和方案。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語教學(xué)指南》；課程設(shè)置；通用英語；專門用途英語；跨文化交際

1.新《指南》要求下的大學(xué)英語課程設(shè)置

《指南》中將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級，并根據(jù)三級教學(xué)目標(biāo)提出了三個級別的教學(xué)要求。各個級別各有側(cè)重，相互銜接，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能?！吨改稀逢U明，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語的工具性既體現(xiàn)在學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力上，也體現(xiàn)在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力上。大學(xué)英語的人文性則體現(xiàn)在培養(yǎng)跨文化交際能力上，通過跨文化教育增進對不同文化的理解。基于大學(xué)英語的工具性和人文性的特點，《指南》中將大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大課程體系。通用英語課程是大學(xué)英語課程的基本組成部分，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能，并著重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。通用英語具體等級和課程詳見圖1。

專門用途英語是通用英語課程的擴展和延續(xù)，意在增強學(xué)生運用英語進行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。專門用途英語課程將某一特定的學(xué)科與英語語言教學(xué)相結(jié)合，側(cè)重提高與其專業(yè)相關(guān)的英語能力，體現(xiàn)了大學(xué)英語工具性的主要特征。專門用途英語包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大課程體系，學(xué)術(shù)英語又分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語兩大類。具體的課程設(shè)置要充分考慮到各高校之間以及學(xué)生個體之間的差異性。具體課程詳見圖2。

跨文化交際課程則體現(xiàn)了大學(xué)英語課程的人文性，旨在幫助學(xué)生了解中外思維方式的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。正如蔡基剛指出“大學(xué)英語教學(xué)的對象都有自己特定的專業(yè)，他們需要用外語來進行專業(yè)信息的搜索和研究，因此，對他們來說大學(xué)英語不是人文性兼工具性，而是工具交流是顯性的目標(biāo)，人文教育則是隱性的。”[1]《指南》中規(guī)定各高?？梢愿鶕?jù)各自實際情況，針對不同層次的學(xué)生開設(shè)特定的跨文化交際課程，也可以采用隱性教學(xué)的形式將跨文化交際的內(nèi)容融入到通用英語的日常教學(xué)中。具體課程詳見圖3。

《指南》中指出大學(xué)英語課程應(yīng)由必修、限定選修和任意選修課組成，以此照顧到學(xué)生的起點不同。同時，《指南》基于不同類型學(xué)校的不同生源、不同定位，設(shè)置更加符合本校特色的大學(xué)英語課程體系?；A(chǔ)目標(biāo)起點的學(xué)校不一定有必要或有時間開設(shè) “專門用途英語”課，可以將專門用途英語適當(dāng)融入“通用英語”課的教學(xué)，或者將專門用途英語作為選修以滿足更高層次學(xué)生的需求；部分基礎(chǔ)目標(biāo)起點的應(yīng)用型本科院?？赡芤膊灰欢ū仨殞ｉT開設(shè)“通用英語”課，可將通用英語的相關(guān)內(nèi)容融入“職業(yè)英語”課；高起點的學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好“通用英語”和“學(xué)術(shù)英語”，開展“通用專業(yè)英語”課程。而對于重點院校，可以直接進入“專門學(xué)術(shù)英語”的教學(xué)階段。此外，對于英語基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，可以多花些時間進行“通用英語”教學(xué)，而對于那些英語基礎(chǔ)較好、學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z有很高需求的學(xué)生，在課程安排方面，大學(xué)英語起始階段的課程若與高中英語選修課程相銜接，選擇基礎(chǔ)目標(biāo)，需要144-216課時（即一學(xué)年至一個半學(xué)年）；對入學(xué)時英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生可選擇提高目標(biāo)，需要144課時（即一學(xué)年）；與基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)相關(guān)的“通用英語”課程必修，每周4課時。與發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的課程建議以限定選修，在大學(xué)二年級及以上階段開設(shè)，每周不少于2課時。

2.新《指南》指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)院校英語課程體系和課程設(shè)置

“課程設(shè)置主要是在制訂培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，依據(jù)一定的原則，確定相應(yīng)課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時和學(xué)年等，以建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。”[2]醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)有其獨特之處，僅僅將英語教學(xué)停留在公共英語的階段或四六級考試上，無法滿足醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，因此大學(xué)英語課程的講授必須和醫(yī)學(xué)院校的特點相結(jié)合，協(xié)調(diào)好通用英語與專門用途英語之間的關(guān)系。

在具體的課程設(shè)置和安排上，始終貫徹“分級教學(xué)、互為一體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分考慮到學(xué)生的不同起點和水平，做到個性化、分級分層教學(xué)。要做好通用英語與專門用途英語的有效銜接，同時針對不同英語水平層次的學(xué)生運用不同的方法來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的聽說水平并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性。

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》中提出的“通用英語、專門用途英語和跨文化交際”三大板塊描述的內(nèi)容，依循基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個層次的目標(biāo)，按照必修、限定選修和任意選修三類課型安排教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)起點的院校則要采用“通用英語——公共醫(yī)學(xué)英語——醫(yī)學(xué)英語”循序漸進的課程體系，具體課程見表格。

各高校可以根據(jù)本校學(xué)生的實際情況合理設(shè)置安排教學(xué)內(nèi)容，高起點的醫(yī)學(xué)院校也可以直接由公共醫(yī)學(xué)英語過渡到醫(yī)學(xué)英語。公共醫(yī)學(xué)英語課程是大學(xué)英語教學(xué)是一個關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期，在整個大學(xué)英語教學(xué)階段發(fā)揮著橋梁和紐帶作用，連接著通用英語與醫(yī)學(xué)英語，不僅會關(guān)系到學(xué)生對于專業(yè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣以及后期英語學(xué)習(xí)的進行和推進，同時也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要時期。這一階段的教學(xué)主要圍繞醫(yī)學(xué)科普文章的閱讀展開，將通用英語與專門用途英語有效銜接，要將實用性、知識性和趣味性相結(jié)合，避免由通用英語向?qū)I(yè)英語的過渡過于突然。要突出英語的工具性，讓學(xué)生掌握一些常用的醫(yī)學(xué)詞匯和重要的兩棲類詞匯，實現(xiàn)運用英語了解國際先進科學(xué)技術(shù)、科學(xué)管理及文化交流的目的，更要突出英語的人文性，逐漸滲透醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)人文信息，將人文關(guān)懷和職業(yè)教育貫穿始終。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)單純局限在語言層面，應(yīng)突出對學(xué)生的職業(yè)引領(lǐng)，涉及如醫(yī)學(xué)發(fā)展、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)德教育等醫(yī)學(xué)人文信息，對今后的行醫(yī)生涯發(fā)揮一定的指導(dǎo)意義。

此外，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語語言能力之外，重視跨方向、跨學(xué)科課程的設(shè)置，可以通過開展英美國家概況、中西文化對比、經(jīng)典影視欣賞等課程提升學(xué)生的跨文化交際能力，拓寬學(xué)生知識的寬度，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，從語言和文化兩個層面夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語言技能。同時醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助作用，重視微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。將課堂教學(xué)和學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)模式。各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接、融為一體。

3.結(jié)語

與之前的《大學(xué)英語課程教學(xué)要 求》相比，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）基于不同類型學(xué)校的不同生源，不同定位，遵循層次分明的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置清晰的教學(xué)內(nèi)容，更加能夠反映校本特色，有利于構(gòu)建動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。

參考文獻：

[1]蔡基剛.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破[J].外語電化教學(xué)，2011（05）.

[2]陳 欣.從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養(yǎng)課程設(shè)置[J].外語界，2012（05）：75.

（作者單位：河北醫(yī)科大學(xué)外語部）