劉冰榮

摘要：在我國(guó)的兒童音樂(lè)教育中，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美能力已經(jīng)成為了教育的重心。同時(shí)，我國(guó)在對(duì)國(guó)外優(yōu)秀兒童音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行借鑒的前提下，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)兒童音樂(lè)的審美教育展開(kāi)了一系列的實(shí)踐和研究，但由于并沒(méi)有從實(shí)際根源的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致兒童對(duì)于音樂(lè)的感性把握能力還有待增強(qiáng)。為此，本文對(duì)表演活動(dòng)中，兒童音樂(lè)的感性把握和審美體驗(yàn)進(jìn)行了深入的探析，希望能對(duì)兒童未來(lái)綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展起到一定幫助作用。

關(guān)鍵詞：表演教學(xué)活動(dòng) 兒童音樂(lè) 審美體驗(yàn) 感性把握

目前，我國(guó)兒童音樂(lè)審美教育已經(jīng)受到社會(huì)大眾熱切的關(guān)注，審美教育已經(jīng)愈來(lái)愈趨向于科學(xué)性的發(fā)展。隨著教育機(jī)構(gòu)對(duì)奧爾夫、鈴木等教育體系的廣泛推廣，各音樂(lè)兒童教育相關(guān)機(jī)構(gòu)也隨之展開(kāi)了有關(guān)于兒童音樂(lè)的感性把握和審美體育研究，這就極大促進(jìn)了我國(guó)兒童音樂(lè)教育的發(fā)展。針對(duì)于表演教學(xué)活動(dòng)，如果能夠借助科學(xué)的教學(xué)手段和方法，從理念方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，將對(duì)音樂(lè)教育中“美”的傳遞具有非常重要的意義。

一、各年齡段兒童的音樂(lè)表演教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展重點(diǎn)

通常根據(jù)兒童心理和生理的綜合發(fā)展特點(diǎn)，從事幼兒教育工作者會(huì)將幼兒分成三個(gè)階段。即根據(jù)幼兒的年齡界定范圍是0-14歲，將幼兒分為未滿3歲兒童、3-6歲兒童、6-14歲兒童三個(gè)成長(zhǎng)階段。針對(duì)于兒童的音樂(lè)表演教學(xué)，不但包括對(duì)樂(lè)器的學(xué)習(xí)外，而且還涵蓋了參與在音樂(lè)陪伴基礎(chǔ)上所進(jìn)行的韻律性活動(dòng)等方面內(nèi)容，幫助兒童在表演教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行更好的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（一）未滿3歲兒童

人生最早的音樂(lè)活動(dòng)始于未滿3歲的幼兒階段，不能能夠?qū)τ變旱囊魳?lè)能力和素質(zhì)需求進(jìn)行滿足。在人生成長(zhǎng)的0至3周歲階段，是人最早認(rèn)知、接受事物是階段，在這個(gè)階段中對(duì)幼兒進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)，目的不只是培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)能力，更重要的是，這個(gè)階段的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于幼兒的智力開(kāi)發(fā)、性格培養(yǎng)都有至關(guān)重要的作用。

（二）3-6歲兒童

當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到3至6歲的的階段，便有了交際意識(shí)，向往與他人交流，能夠清楚的表達(dá)自己的想法。因此，在表演教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)兒童用語(yǔ)言朗讀簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，或是哼唱簡(jiǎn)單的旋律的方式向他人傳遞自己的想法，這也為兒童音樂(lè)表演教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了很好的有利條件。除此之外，老師可以帶領(lǐng)兒童開(kāi)展音樂(lè)小游戲，表演小節(jié)目等方式，多為兒童提供用音樂(lè)表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，從而不斷培養(yǎng)兒童的音樂(lè)感知和音樂(lè)審美能力。

（三）6-14歲兒童

當(dāng)兒童到了7至14歲的年齡段時(shí)，是生理和心里發(fā)展的活躍期。在這個(gè)年齡段，兒童的身體、思想意識(shí)都有了進(jìn)一步提升，并且已經(jīng)初步形成抽象意識(shí)，對(duì)于音樂(lè)等藝術(shù)形式可以進(jìn)一步深化理解。從人的發(fā)展來(lái)看，這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)具備獨(dú)立完成音樂(lè)表演的能力。因此，此階段的兒童音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂中，應(yīng)該多給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)，使師生之間有更多的音樂(lè)溝通渠道，有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行音樂(lè)交流。同時(shí)，教師也可以嘗試培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作意識(shí)，讓兒童用音樂(lè)表達(dá)自己的想法。

二、提高表演教學(xué)活動(dòng)中兒童音樂(lè)的感性把握和審美體驗(yàn)策略

（一）對(duì)兒童音樂(lè)教師的專業(yè)資質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化

教師在音樂(lè)教育中扮演者重要的作用。有音樂(lè)天賦的“天才兒童”畢竟只占少數(shù)，而兒童音樂(lè)教學(xué)要面向全體兒童，旨在開(kāi)發(fā)兒童的音樂(lè)潛質(zhì)，使兒童能夠更好的對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感性把握，提高兒童對(duì)音樂(lè)的審美能力。因此，音樂(lè)教師在進(jìn)行兒童音樂(lè)教學(xué)時(shí)要不斷創(chuàng)新方法，并提升自身的專業(yè)素質(zhì)。而兒童音樂(lè)教學(xué)作為整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的整個(gè)音樂(lè)教育有至關(guān)重要的作用，在表演教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)音樂(lè)感情的傳遞，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，加強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)情感的感知，從而使兒童對(duì)生活充滿積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。

（二）遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律

曾有國(guó)外兒童教育學(xué)者明確指出：“表演教學(xué)活動(dòng)中，兒童音樂(lè)教育應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和滿足兒童群體的基本音樂(lè)需求，以兒童為教學(xué)的核心，一切教學(xué)內(nèi)容要圍繞兒童心理的內(nèi)在需求開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意不斷創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法和思路，將兒童最為教育的主體，以培養(yǎng)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)的意識(shí)。同時(shí)，教師還要注重觀察兒童對(duì)音樂(lè)感知的變化，不斷培養(yǎng)并提高兒童的音樂(lè)創(chuàng)造力，與兒童共同探討發(fā)掘音樂(lè)之美，從而獲得更好的音樂(lè)審美體驗(yàn)?！?/p>

例如，在音樂(lè)表演教學(xué)活動(dòng)《小鴨的舞》中，教師可以將音樂(lè)的活動(dòng)主題設(shè)定為“可愛(ài)的小黃鴨”，繼而開(kāi)展部分音樂(lè)律動(dòng)。首先，是小鴨的出場(chǎng)，注意小鴨要由母鴨帶領(lǐng)，然后，對(duì)“迷路的小黃鴨”進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)小黃鴨迷路時(shí)，這段音樂(lè)旋律較為悲傷，而當(dāng)其找到自己家、找到親人的時(shí)候，這段音樂(lè)律動(dòng)是歡快的，這時(shí)可愛(ài)的小鴨子們也開(kāi)始快樂(lè)的舞動(dòng)著。接著，教師可以引導(dǎo)兒童集中注意力，觀察小鴨子們是怎樣舞蹈的，從而完成對(duì)表演《小鴨的舞》教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)過(guò)渡。最終的音樂(lè)律動(dòng)，是小鴨在母鴨的帶領(lǐng)下回到了家中。通過(guò)這種表演教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)都是圍繞主題開(kāi)展的，兒童也在這些小鴨的角色帶領(lǐng)下，情感隨之發(fā)生了變化，這就為兒童的審美體驗(yàn)以及感性把握奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)是創(chuàng)作者和表演者表達(dá)情感的一種藝術(shù)形式。因此，在兒童音樂(lè)的表演教學(xué)活動(dòng)中，教師就必須要注重與兒童音樂(lè)情感的傳播與交流。簡(jiǎn)而言之，兒童音樂(lè)表演活動(dòng)教育是通過(guò)教師引導(dǎo)兒童對(duì)音樂(lè)的欣賞與研究以提高兒童的審美體驗(yàn)和情感把握，同時(shí)，音樂(lè)本身的價(jià)值可以通過(guò)兒童的感知能力來(lái)體現(xiàn)，其作用在于提高兒童的綜合音樂(lè)水平。

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