胡蕊

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是當(dāng)下對高效課堂教學(xué)的價值訴求，在信息技術(shù)的支持下，它將知識的傳遞在課堂外完成，將知識的內(nèi)化在課堂教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課的教學(xué)中存在的意義和價值進(jìn)行分析，并指出在實(shí)際教學(xué)中所存在的問題和局限，最后提出發(fā)展的可能路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；意義價值；問題局限；發(fā)展路徑

一、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課教學(xué)中應(yīng)用的意義和價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用要求先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，讓學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享交流學(xué)習(xí)成果與心得，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。教學(xué)方式主要借助于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間和空間上的顛倒，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

（1）突破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上的局限性。眾所周知，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情提前制訂的，它往往可以照顧到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)，但是對于“演講與口才”這樣以訓(xùn)練為主的課程而言，每個學(xué)生的口語表達(dá)水平有著很大的差別，其優(yōu)勢和劣勢也各不相同，因而傳統(tǒng)課堂不能有效地提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生坐在家里自主學(xué)習(xí)，重復(fù)練習(xí)，直至練會為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上的局限性，可以支持不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，課堂的管理者，他們必須全力組織和利用好課堂時間來向?qū)W生講解教學(xué)所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)過程幾乎沒有交互性。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，他們需要通過設(shè)計(jì)實(shí)際的活動及真實(shí)的任務(wù)來內(nèi)化和檢測學(xué)生所學(xué)知識情況，這就意味著學(xué)生角色也從傳統(tǒng)的被動接受者變成了主動的參與者，大大加強(qiáng)了教學(xué)的互動性。

（3）打破了課堂時間的分配原則?！把葜v與口才”課程的教學(xué)特點(diǎn)是“精講多練，注重實(shí)踐”。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的練習(xí)活動時間。它由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，這樣的改變讓原先課堂講授的知識要點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，在保證基本知識得到有效提煉和歸納的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學(xué)生對于知識的理解程度及技能的掌握程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課實(shí)際教學(xué)中的存在的問題和局限

1.教學(xué)設(shè)施及授課規(guī)模

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是數(shù)字化的互動教材，它需要信息技術(shù)的支持，而就筆者目前所在學(xué)校的技術(shù)條件而言，實(shí)現(xiàn)和推廣翻轉(zhuǎn)課堂還有很大的難度，學(xué)生無法在課余時間自由地瀏覽、學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)課件，自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)絡(luò)資源也受到了一定的限制，這就成為了實(shí)際教學(xué)中的局限之一。

由于受教師資源的限制，現(xiàn)在的授課規(guī)模都是常規(guī)班及大班教學(xué)，這對教師在授課過程中去關(guān)注學(xué)生的個體差異和獨(dú)特性產(chǎn)生了極大的阻礙，也使得翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的學(xué)生在課堂中完成練習(xí)，教師有針對性地解答每個學(xué)生的疑惑，實(shí)施差異化教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)也陷入了困境。

2.課程適用性

就翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性來說，全國目前普遍集中在理、工科的實(shí)際教學(xué)中，教師將授課過程中某個知識點(diǎn)制作成教學(xué)視頻就可以讓學(xué)生輕松下載，方便學(xué)習(xí)。而就“演講與口才”這樣的人文訓(xùn)練課而言，它所涉及的知識范圍廣，理論體系相對比較零散，這就為教師制作視頻帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。如何在人文訓(xùn)練課中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，制作出高質(zhì)量的教學(xué)資源，也是筆者在實(shí)際教學(xué)中所遇到的瓶頸之一。

3.教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣對一線教師提出了更高的要求，它不僅需要教師具備高效指導(dǎo)學(xué)生、合理安排上課時間、有效組織課堂活動的能力，更重要的是教師還需具備數(shù)字信息素質(zhì)能力，從而制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，從前期的拍攝到后期的剪輯都能科學(xué)合理地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而現(xiàn)狀是大部分的教師在視頻的制作和處理上還處于懵懂階段，學(xué)校又缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持和知識培訓(xùn)，因而在實(shí)際的教學(xué)中教師還是以PPT課件為主，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用也變得十分罕見。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

要完成課下自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)自覺查詢相關(guān)資料并記錄總結(jié)問題，課堂積極與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，解決自己的困惑，內(nèi)化所學(xué)知識，這就要求學(xué)生有足夠的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的能力， 然而現(xiàn)在的高職學(xué)生長期養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)遭遇困境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課教學(xué)中應(yīng)用路徑

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳授和知識學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行了調(diào)整，改變了師生角色，并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。如何將新的教學(xué)模式有效應(yīng)用到“演講與口才”課當(dāng)中，經(jīng)過實(shí)際教學(xué)中的探索和思考，筆者認(rèn)為有以下幾條可能的路徑。

1.構(gòu)建有效的教學(xué)模型

構(gòu)建適合“演講與口才”課程的教學(xué)模型是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，筆者查詢了大量的資料，認(rèn)為南京大學(xué)教育研究院在讀碩士生張金磊提出的教學(xué)模型最為適合本課程。該模型主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。在課前學(xué)習(xí)部分，教師首先要完成教學(xué)視頻的制作，當(dāng)然，在整個學(xué)期的授課過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容的適用性，選取合適的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，無需每節(jié)課都錄制。其次，布置有針對性的練習(xí)題，并及時檢查學(xué)生練習(xí)的情況。最后，在課堂活動部分，學(xué)生要相繼完成確定問題、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流、反饋評價五個環(huán)節(jié)，教師則需在整個環(huán)節(jié)中組織、指導(dǎo)教學(xué)活動的有效展開。

2.提高青年教師自身的信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)施和應(yīng)用，核心在于教師是否愿意接受新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)。因而，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地對教師培訓(xùn)出行，尤其是青年教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，并對所學(xué)成果進(jìn)行最終考核。同時，應(yīng)該組成以骨干教師為核心的課程改革團(tuán)隊(duì)，共同研討翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施應(yīng)用的相關(guān)細(xì)則。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)軟硬件的支持

信息技術(shù)的支持是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)配備充足的信息技術(shù)硬件設(shè)備，讓學(xué)校機(jī)房在課余時間也能向?qū)W生開放，方便學(xué)生觀看授課錄像進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)該配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，并提供免費(fèi)的無線網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)是時代的必然，我們不僅要從理論上去探究學(xué)習(xí)，更要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)反思，從而為課程改革做出更有意義的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

[2]張金磊，王 穎，張家輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）.

（作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）