張琳

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課堂改革的推進(jìn)，電教媒體輔助教學(xué)已進(jìn)入我國的中小學(xué)學(xué)校，電教媒體教學(xué)手段具有信息傳遞快、形象直觀逼真、運(yùn)動變化靈活等特點(diǎn)。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中開始使用這種輔助教學(xué)后，不但豐富了課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂容量大了，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生不再只死啃書本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，入情動情

中學(xué)生正處于生長發(fā)育時(shí)期，活潑、好動、好奇心強(qiáng)。從學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)出發(fā)，可以運(yùn)用錄音燈、電腦、電視、錄像等電教媒體手段創(chuàng)設(shè)課堂情境吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，恰當(dāng)?shù)剡x用好的電教媒體，把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中。生動的電教媒體，具有展示直觀形象的優(yōu)勢，能夠渲染與該圖示相應(yīng)的氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，同時(shí)學(xué)生的能力也可以得到提高。如在教八年級“大戰(zhàn)風(fēng)車”一節(jié)課中，一直在社會底層掙扎的塞萬提斯親身體會了中世紀(jì)的封建制度給西班牙帶來的痛苦與災(zāi)難，因?yàn)樗骱掾T士制度和美化這一制度的騎士文學(xué)。他要喚醒人們不再吸食這種麻醉人們的鴉片，從脫離現(xiàn)實(shí)的夢幻中解脫出來，他在《堂吉訶德》自序里斬釘截鐵地宣稱，這部書的創(chuàng)作意圖就是“要把騎士文學(xué)的萬惡地盤完全搗毀”，“要世人厭惡荒誕的騎士小說”。

《堂吉訶德》同時(shí)又是一部偉大的現(xiàn)實(shí)主義巨著，它通過堂吉訶德主仆在西班牙大地游俠的經(jīng)歷，為我們展現(xiàn)了一幅宏大的社會生活畫面，真實(shí)地反映了16、17世紀(jì)西班牙的社會生活現(xiàn)實(shí)。在展示本圖示內(nèi)容相同時(shí)，我作定格處理，教師提出有關(guān)問題讓同學(xué)們討論并回答，即播放—訓(xùn)練—再播放—再訓(xùn)練的方法。把錄像片連續(xù)地放給學(xué)生看，在他們的腦海里就構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)、完整的故事情節(jié)，加深了學(xué)生對圖示的理解。最后再利用靜音的形式邊放錄像邊讓學(xué)生試講。力求做到語句通順、完整，意思連貫。這樣讓學(xué)生身臨其境地自由表達(dá)，能從根本上喚起學(xué)生的表達(dá)意識，激活其想象力，讓課堂教學(xué)情境盡量地接近于學(xué)生的實(shí)際行動。

二、運(yùn)用電教媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！崩秒娊淌侄芜M(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)，創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，在課堂中能目視千里，耳聽八方?？煽吹健拌T劍”很簡單的一個(gè)故事，最初讀起只是語言晦澀頗有些古怪的神話，眉間尺與楚王還有“黑的人”的頭之戰(zhàn)，以及那些咿咿呀呀奇奇怪怪的歌，平添了許多奇異的幻彩。為父復(fù)仇而死的傳說在中國是不少見的，被冠以忠孝的名義后終沉溺于歷史的洪流中，不復(fù)聽說。而“鑄劍”似乎傾注了魯迅先生極大的心血，最終也不負(fù)期望成為先生探尋人類靈魂、反思人性、守望孤獨(dú)的代表之作，其極具先鋒的藝術(shù)內(nèi)涵仍恩澤此后的眾多作家。 簡單的子為父復(fù)仇的故事隨著“黑的人”的出現(xiàn)逐步步入復(fù)雜的旋渦中。這些不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們以濃厚的興趣、高昂的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感到如沐春風(fēng)、樂此不疲，達(dá)到“入迷”的境界，使中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)化、情感化，提高教學(xué)效果。這樣，通過電教媒體和巧設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生便以極大的熱情全身心投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生學(xué)得好，教師更能發(fā)揮最大的潛能施展在課堂上，課堂效果不言而喻。

三、運(yùn)用電教，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)中，教師常常覺得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用常規(guī)教學(xué)手段往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ，利用電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，對其進(jìn)行有效的突破。

四、運(yùn)用電教媒體應(yīng)當(dāng)注意的問題

運(yùn)用電教媒體教學(xué)畢竟還只是一種輔助性的教學(xué)手段，并非萬能。關(guān)鍵在于教師要做到怎樣揚(yáng)長避短，最大可能地利用好電教媒體進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)。在運(yùn)用電教媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)問題：

第一，提高對電教媒體駕馭和運(yùn)用能力，掌握運(yùn)用媒體與中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)合的方法。首先應(yīng)當(dāng)熟悉電教媒體的性能、使用，注意熟練操作方法。但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問題，現(xiàn)在的課堂似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，講課教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件。可結(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用。有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。在講“鑄劍”這節(jié)課時(shí)，幻燈片錯亂，弄得筆者手足無措，致使課件只能成為一種點(diǎn)綴，甚至成為累贅。以上事實(shí)說明，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要用在點(diǎn)子上，要注重實(shí)效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。

第二，要創(chuàng)造性地使用、制作電教媒體和圖片資料。怎樣上好一節(jié)語文電教課，確實(shí)有很多準(zhǔn)備工作在備課時(shí)進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)，我們教師還應(yīng)當(dāng)要有所創(chuàng)新，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）