鄭靜靜 李永霞

作者簡介：鄭靜靜（1987.9—），女，碩士，河北衡水人，衡水學院教務處，漢語國際教育。

李永霞（1984.5—），女，碩士，河北滄州人，衡水學院教務處，講師，高師學前教育。

摘要：衡水學院藝術(shù)類專業(yè)構(gòu)建五維立體的創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式，即以學生為本，將高校、學生、校內(nèi)外實踐基地、行業(yè)協(xié)會與地方大眾及企事業(yè)聯(lián)合互動，共同致力于“面向地方大眾”的一專多能、全面發(fā)展的創(chuàng)意型藝術(shù)人才，在實踐中更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革人才培養(yǎng)的評價機制，有力促進衡水學院藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；藝術(shù)類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，截至2014年3月，我國本科院校共有1145所，其中地方應用型本科院校有646所，占本科院校總數(shù)的56.42%。應用型本科院校在本科教育中發(fā)揮的作用日益彰顯，其藝術(shù)行業(yè)越來越為大眾所熟悉、重視與青睞。面臨當前高等教育教學改革的發(fā)展，衡水學院作為應用型本科院校，其藝術(shù)類專業(yè)群日益彰顯，勢必需要梳理其人才培養(yǎng)模式。

一、高校藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

高校傳統(tǒng)脫離實踐和生活的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會需求無法實現(xiàn)較好的對接，無法滿足當前快速發(fā)展的社會文化對藝術(shù)人才的需求。其主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標空而大，缺乏實踐操作性。傳統(tǒng)的藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標，大多表述為“以培養(yǎng)具有社會主義現(xiàn)代化建設所需要的藝術(shù)類專業(yè)的合格人才”。對當前社會主義現(xiàn)代化建設的程度，藝術(shù)類專業(yè)輻射的就業(yè)區(qū)域與服務對象，藝術(shù)類專業(yè)人才目標標準等表述較為空洞。

（二）人才培養(yǎng)方案重理論輕實踐。傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)往往以純藝術(shù)的美學教育和傳統(tǒng)工藝美術(shù)、音樂教育、表演等為基礎。人才培養(yǎng)方案中長期側(cè)重理論內(nèi)容，嚴重缺乏以實際動手實踐操作，創(chuàng)意型設計與表現(xiàn)的技術(shù)實踐教育。

（三）人才培養(yǎng)過程無法滿足現(xiàn)有藝術(shù)類學生創(chuàng)意學習的需求。高校傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)師資隊伍知識結(jié)構(gòu)單一，往往學歷、職稱很高，理論知識豐富，但實踐能力與藝術(shù)引導能力不足；傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)教學過程往往是以教師的講授為主，學生的認知理解、練習為輔，缺乏課程教學過程中藝術(shù)類專業(yè)學生積極主動的進行創(chuàng)意的實踐操作。

（四）人才培養(yǎng)的考核注重過程，忽視結(jié)果。傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式以成績、最終成型的作品等作為人才考核的唯一標準，忽視了藝術(shù)類專業(yè)學生在參與最終作品制作的努力與創(chuàng)意程度。

二、五維立體的創(chuàng)意型藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

衡水學院自2004年升本以來，藝術(shù)類專業(yè)隨著國家特別是衡水地區(qū)及衡水所在的京津冀區(qū)域經(jīng)濟社會文化發(fā)展的需要而不斷增設，各藝術(shù)類專業(yè)從規(guī)范向內(nèi)涵式演進，逐步形成衡水學院藝術(shù)類專業(yè)集群，經(jīng)過不斷的探索和實踐，構(gòu)建了五維立體的創(chuàng)意型藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

五維立體創(chuàng)意型藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式其本質(zhì)，即校企合作，以學生為本，將高校、學生、校內(nèi)外實踐基地、行業(yè)協(xié)會與地方大眾及企事業(yè)聯(lián)合互動，共同致力于“面向地方大眾”的一專多能、全面發(fā)展的創(chuàng)意型藝術(shù)人才。五個維度分別為高校、學生、校內(nèi)外實踐基地、行業(yè)協(xié)會與地方大眾及企事業(yè)，分別對應高校的藝術(shù)素養(yǎng)底蘊、學生的個性創(chuàng)意、實踐基地的崗位素質(zhì)訓練、行業(yè)協(xié)會的前沿信息、地方大眾與企事業(yè)的藝術(shù)需求及就業(yè)需求等，涉及人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設、實踐教學基地建設、學生參與賽事情況及就業(yè)情況等，最終實現(xiàn)面向大眾的五維立體的創(chuàng)意型藝術(shù)類人才培養(yǎng)。

三、五維立體的創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式的實施

（一）更新藝術(shù)類人才培養(yǎng)理念。衡水學院各藝術(shù)類專業(yè)自專業(yè)設置之始，就圍繞本專業(yè)設置的背景、原因、未來學生培養(yǎng)目標、規(guī)格及專業(yè)就業(yè)前景等開展調(diào)研。如美術(shù)學院視覺傳達設計等專業(yè)，根據(jù)相關(guān)地方行業(yè)、企業(yè)對人才的規(guī)格要求，在崗位能力的基礎山，探索和實施獨特的人才培養(yǎng)師資發(fā)展模式，構(gòu)建符合行業(yè)標準的課程體系，校企緊密合作開發(fā)的，具有專業(yè)特色的理論和實踐一體化的創(chuàng)新實踐基地。

（二）創(chuàng)新藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式

1、人才培養(yǎng)方案改革，建立藝術(shù)類綜合大平臺。在專業(yè)課程設置上，堅持以寬基礎、強主干、重延伸、綜合交叉、強實踐為原則，通過學科專業(yè)基礎平臺+特色專業(yè)方向（職業(yè)）模塊+集中性實踐教學平臺， 構(gòu)建科學合理的培養(yǎng)框架體系。通過對教學內(nèi)容和課程體系的改革，拓寬學生的視野，將課堂教學、藝術(shù)實踐教學、學術(shù)講座、課外活動、社會實踐、藝術(shù)創(chuàng)作等有機地結(jié)合起來，構(gòu)建教學、研究、創(chuàng)作三者結(jié)合良性互動教學模式。

2、分層教學。分層教學是衡水學院“進步教育”理念的重要實現(xiàn)形式，是藝術(shù)類專業(yè)為學生針對性培養(yǎng)的重要載體，是根據(jù)學生入學情況進行摸底式的專業(yè)技能測試，根據(jù)測試情況針對性的為學生設計不同層級與難度的培養(yǎng)體系。分層教學為衡水學院藝術(shù)類專業(yè)學生個性化的學習，為學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)等創(chuàng)設良好的條件。

3、一對一輔導。為了真正打造適合本地區(qū)的創(chuàng)意型的藝術(shù)類專業(yè)人才，衡水學院藝術(shù)類專業(yè)除了正常教學外，其專業(yè)教師采用一對一模式對學生專業(yè)技能、職業(yè)技能進行全力輔導。

4、藝術(shù)類工作室模式。優(yōu)秀的創(chuàng)作作品與良好的工作環(huán)境是密不可分，為鼓勵青年教師的創(chuàng)作熱情，并帶領(lǐng)學生參與競賽或?qū)嶋H設計項目，大力推行了藝術(shù)類工作室人才培養(yǎng)的開展，通過工作室實際項目的操作，提高藝術(shù)類專業(yè)學生專業(yè)能力和職業(yè)能力，強化其職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其從畢業(yè)到就業(yè)實現(xiàn)零距離。

5、任務項目驅(qū)動。通過課程教學、工作室、實踐教學中以項目為載體的“任務驅(qū)動”為前提，以“興趣驅(qū)動”為導向的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞“任務”這一前提，尋找藝術(shù)通感，進而實現(xiàn)創(chuàng)意的教學模式，推行藝術(shù)類音樂、舞蹈、美術(shù)類、播音類實踐課堂“任務引領(lǐng)、項目驅(qū)動、興趣導向”的教學模式，構(gòu)建“學”、“做、“創(chuàng)意”一體的教學途徑，實現(xiàn)“教、學、做、創(chuàng)意”一體化。

6、以賽促學。藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，積極采用競賽及參與競賽的方式，進一步調(diào)動學生專業(yè)學習的動力。藝術(shù)類專業(yè)學生參加比賽得獎的情況持增長趨勢，獲獎總量較大。省級、國家級獎勵取得的獎項也占據(jù)一定地位。通過各類賽事的參與，一方面鼓勵藝術(shù)類專業(yè)學生強化本專業(yè)技能與創(chuàng)意的學習，另一方面，也提升了藝術(shù)類專業(yè)教師的指導水平。

（三）改革藝術(shù)類人才培養(yǎng)評價模式。衡水學院藝術(shù)類專業(yè)一直積極探索人才培養(yǎng)評價及考核方式的改革，強化期初、期中、期末等形成性成績比例，將各藝術(shù)類賽事獲獎等作為學生畢業(yè)考核的一部分。此外，以藝術(shù)類專業(yè)學生賽事參與及獲獎情況，藝術(shù)類專業(yè)學生實習、就業(yè)情況，通過服務的企事業(yè)單位、學生家長、學生、教師等進行多元化的回饋與評價，以確保藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

衡水學院藝術(shù)類專業(yè)歷經(jīng)多年構(gòu)建出五維立體的創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式，雖然培養(yǎng)目標逐步明晰，培養(yǎng)方案逐漸成熟，培養(yǎng)過程與評價機制日趨完善。但未來探索與實踐的路更漫長，仍需要緊密圍繞應用型本科院校轉(zhuǎn)型，進一步凝練藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系，為適合本地區(qū)藝術(shù)發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)意型藝術(shù)人才。（作者單位：衡水學院教務處）

基金項目：河北省2014-2015年度教改項目2015GJJG195成果之一。

參考文獻：

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[3]衡水學院內(nèi)部資料.衡水學院說專業(yè)資料匯編[Z].衡水：衡水學院，2014.

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