包姝穎

摘 要：本文將對認識論概念及本質(zhì)進行分析和研究，并提出基于認識論角度的高校會計教學(xué)模式改革相關(guān)建議，旨在為提高我國高校會計教學(xué)質(zhì)量和效率提供參考和支持。

關(guān)鍵詞：高校；會計教學(xué)模式；改革；認識論

知識經(jīng)濟時代背景下，社會對人才要求提出了更高要求，不單單注重人才專業(yè)水平，更加重視人才能力。目前，高校會計教學(xué)仍然堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求，而認識論作為一種全面、系統(tǒng)的理論，將其滲透至高校會計教學(xué)當中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面發(fā)揮著積極作用。因此，從認識論角度加強對高校會計教學(xué)模式的研究具有現(xiàn)實意義。

1.認識論概述

認識論主要是指人們認識本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及客觀實在等之間的關(guān)系，是關(guān)于認識發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律等內(nèi)容的哲學(xué)理論。通常情況下，人類在認識客觀事物過程中，是按照“產(chǎn)生—發(fā)展順序—完善程度”步驟，實現(xiàn)從感性至理性、從理性至實踐的認識目標。[1]最初，人們認識事物是從感性角度入手，能夠?qū)κ挛镄螒B(tài)等方面進行準確描述，隨著對事物認識進一步加深，進入到理性階段，能夠認識與該事物相關(guān)的其他事物，且對未來進行準確預(yù)測，通過前兩個階段的積累，并在橫向?qū)W科影響下，人們能夠在認識事物基礎(chǔ)之上，學(xué)以致用，進而實現(xiàn)知識的二次提升。高校會計教學(xué)是一門實踐性、綜合性課程，與認識論本質(zhì)及內(nèi)涵具有相似之處，將二者有效整合到一起，能夠構(gòu)建高效課堂教學(xué)，以此來培養(yǎng)實踐性會計人才。

2.基于認識論角度，高校會計教學(xué)模式改革有效 途徑

（1）樹立

現(xiàn)代教學(xué)理念，

明確會計教學(xué)目標。高校是連接社會與學(xué)生的重要橋梁，高校的會計教學(xué)目標要立足于市場實際需求。另外，就認識論角度而言，人們認識事物是從感性開始的，所以會計教學(xué)的主體是學(xué)生。教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確認識到突出學(xué)生主體位置的重要性，并加強對學(xué)生發(fā)展需求、個性特點等方面分析，增強與學(xué)生之間的溝通和交流，并采取針對性措施，在傳授會計基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生基礎(chǔ)知識，為日后深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）構(gòu)建良好教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生自主性。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組成部分，就現(xiàn)階段高校會計教學(xué)活動來看，課堂教學(xué)仍然堅持以教師為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)，教學(xué)效果不盡如人意。因此，在課堂教學(xué)過程中，通過以下四個途徑入手。

首先，教師可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，構(gòu)建良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性和熱情，促使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程當中。

其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取新知識的關(guān)鍵階段，教師需要運用靈活、多樣化教學(xué)方式和其藝術(shù)手段指明該學(xué)習(xí)階段的目標，幫助學(xué)生直接接觸到具體知識，在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生課堂情緒及知識點，確定學(xué)生情感與知識點之間的結(jié)合點，調(diào)動學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)平臺，推動學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

再次，學(xué)生在教師給予的正確引導(dǎo)和鼓勵下，能夠積極學(xué)習(xí)和消化知識，此時，教師需要發(fā)揮導(dǎo)向作用，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進行自學(xué)，并在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，為其答疑解惑。

最后，總結(jié)是課堂教學(xué)的重中之重，不僅能夠檢驗教學(xué)有效性，還能夠了解學(xué)生對知識的理解程度。針對課堂總結(jié)而言，可以通過學(xué)生自檢與教師評價結(jié)合形式，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，而教師需要再次強調(diào)教學(xué)內(nèi)容重、難點，實現(xiàn)師與生、教與學(xué)有機整合，通過教學(xué)效果反饋，在進一步優(yōu)化教學(xué)方法的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化知識體系。

（3）重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，要協(xié)調(diào)課堂與實踐教學(xué)之間的關(guān)系，一方面，現(xiàn)代社會需要的是實操能力較強的技能型人才，高校會計教學(xué)要結(jié)合此需求適當增加實踐教學(xué)課時，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并豐富實踐課堂形式，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生自主選擇提供機會，將素質(zhì)教育核心滲透其中；另一方面，各高校人才培養(yǎng)特色存在一定差異，而現(xiàn)有教材難以突出高校特色，為此，高校教育者可以結(jié)合自身實際情況，進行相應(yīng)調(diào)整和改進，并配置相應(yīng)教學(xué)流程，實現(xiàn)教學(xué)目標。在我國教育教學(xué)改革影響下，越來越多的新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，教師可以采取多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。[2]

根據(jù)上文所述，高校會計作為一門實踐性課程，在為社會發(fā)展輸送專業(yè)會計人才方面占據(jù)極其重要的位置，而認識論在高校會計中的應(yīng)用，能夠有效突出會計教學(xué)特色。因此，在會計教學(xué)中，教師要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，明確會計教學(xué)主體與目標，并采取多樣化教學(xué)手段，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，加強課堂總結(jié)的同時，重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而促進我國高校會計教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧滟萍，張夕陽，周 娟，等.會計學(xué)碩士培養(yǎng)路在何方——我國會計學(xué)碩士培養(yǎng)調(diào)查報告[J].財貿(mào)研究，2005（02）.

[2]陳 祺，戴蓬軍，馬正凱.會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)道德教育情況的調(diào)查研究[J].財會通訊（學(xué)術(shù)版），2005（09）.

（作者單位：內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院）