作者簡(jiǎn)介：張文哲（1990—），男，漢，山東濱州，碩士在讀，濟(jì)南大學(xué)，管理科學(xué)與工程。

摘要：當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為現(xiàn)階段我國(guó)高等學(xué)校值得關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題凸顯。本文設(shè)計(jì)面向大學(xué)生和企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，用以獲取對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素的大學(xué)生認(rèn)可度、企業(yè)認(rèn)可度以及對(duì)于就業(yè)能力的大學(xué)自評(píng)成績(jī)和企業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)。利用各項(xiàng)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的平均值進(jìn)行聚類分析，得到三類基于就業(yè)能力與社會(huì)需求不同差異性的就業(yè)能力構(gòu)成模型。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力；社會(huì)需求；聚類分析

一、緒論

人力資源市場(chǎng)的信息顯示，近幾年供求總量大幅增加，呈現(xiàn)供需兩旺的態(tài)勢(shì)。在就業(yè)市場(chǎng)火爆的大背景下，大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的問(wèn)題日漸突出，高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)用人信息不能有效匹配，大學(xué)生就業(yè)能力不足占據(jù)了畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的主導(dǎo)地位。

二、文獻(xiàn)綜述

就業(yè)能力的含義隨著研究范圍的拓展而不斷演進(jìn)。20世紀(jì)初，就業(yè)能力（Employability）的概念最先從英國(guó)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)，其最初根據(jù)能夠從事勞動(dòng)工人的可雇傭性來(lái)進(jìn)行定義的，當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界重點(diǎn)解決勞動(dòng)者一般失業(yè)問(wèn)題，而未特別指出大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題（黃敬寶，2008）。直到20世紀(jì)70年代，就業(yè)能力的研究主體在個(gè)人層面，特指?jìng)€(gè)體潛在的被雇傭能力。文獻(xiàn)重點(diǎn)研究失業(yè)者個(gè)體的重新就業(yè)能力，問(wèn)題焦點(diǎn)在于勞動(dòng)者的“個(gè)人形象”和“再就業(yè)心態(tài)”等，強(qiáng)調(diào)政府宏觀政策的作用。20世紀(jì)80年代，就業(yè)能力的研究主體在組織層面，主要是研究雇傭?qū)嶓w如何通過(guò)就業(yè)能力識(shí)別人力資源。20世紀(jì)90年代至今，就業(yè)能力的研究視野進(jìn)一步拓寬至綜合領(lǐng)域。從研究主體出發(fā)，可分為國(guó)家層面或產(chǎn)業(yè)層面，就業(yè)能力層面和個(gè)體層面等三類。

三、研究對(duì)象及研究維度

本文的研究對(duì)象僅指接受過(guò)大學(xué)本科教育并獲得學(xué)歷證書(shū)的特定群體。

依據(jù)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，從本研究對(duì)就業(yè)能力的定義出發(fā)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者給出的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型定義，本文從四個(gè)維度定義大學(xué)生就業(yè)能力：專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。需要指出的是，這四個(gè)構(gòu)成要素之間并非彼此無(wú)關(guān)，其相互之間存在著一定聯(lián)系，每一要素與大學(xué)生就業(yè)能力的提升都息息相關(guān)。

四、實(shí)證分析

1、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

本文的問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要是圍繞大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成、用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的需求以及高校如何進(jìn)行大學(xué)就業(yè)能力開(kāi)發(fā)三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的，期望通過(guò)題項(xiàng)設(shè)計(jì)獲得有效數(shù)據(jù)。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括了以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是被調(diào)查者的基本情況；二是大學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的認(rèn)知情況；三是大學(xué)生自身具備的就業(yè)能力情況；四是企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)注與需求。

本次研究面向兩個(gè)主體，一是大學(xué)本科畢業(yè)生，這是本次研究的基本主體；二是以企業(yè)主管招聘的人員為主體，這是本次研究的一個(gè)重要主體，用以體現(xiàn)雇主或企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求狀況。

本研究的問(wèn)卷調(diào)查主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行：一是借助作者就讀學(xué)校及目前所在單位的條件，對(duì)同學(xué)或?qū)W生所在企業(yè)內(nèi)的就業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，之后通過(guò)信函的形式完成回收。

截止2015年6月30日，共收到畢業(yè)生版問(wèn)卷963份，收到企業(yè)版問(wèn)卷374份。分別對(duì)兩版問(wèn)卷進(jìn)行初步檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生版問(wèn)卷有559份不合格，企業(yè)版問(wèn)卷有258份不合格（不合格問(wèn)卷包括：題目選項(xiàng)相容、空白問(wèn)卷、問(wèn)卷完成率不到90%等）。剔除不合格問(wèn)卷后，分別得到實(shí)際有效樣本404份和116份，有效問(wèn)卷回收率為42%和31%。

2、數(shù)據(jù)處理

我們根據(jù)調(diào)查大學(xué)生對(duì)就業(yè)要素構(gòu)成的認(rèn)可程度（下文稱大學(xué)生認(rèn)可度）、企業(yè)對(duì)就業(yè)能力要素的構(gòu)成的認(rèn)可程度（下文稱企業(yè)認(rèn)可度）、大學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力要素的評(píng)價(jià)（下文稱大學(xué)生自評(píng)成績(jī)）與企業(yè)對(duì)本單位員工就業(yè)能力的評(píng)價(jià)（下文稱企業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)）等四個(gè)層面來(lái)綜合評(píng)判大學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)能力關(guān)注度的不同及其匹配差異性所在。此外，為得到大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求的差異所在，本文使用每一層面各項(xiàng)就業(yè)能力構(gòu)成要素的平均值（如表1）來(lái)表示該項(xiàng)就業(yè)能力構(gòu)成要素的得分，如表，并進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)就業(yè)能力的差異和聚類進(jìn)行分析。需特別說(shuō)明的是，由于本文研究大學(xué)生就業(yè)能力與社會(huì)需求的匹配程度，需要知道每個(gè)層面中各就業(yè)能力構(gòu)成要素的重要程度，而平均值能夠基本反應(yīng)這一重要程度，因此本文認(rèn)為運(yùn)用平均值分析差異性和進(jìn)行聚類分析是可行的。

3、聚類分析

聚類分析主要是分析對(duì)變量進(jìn)行量化分類的問(wèn)題。本文涉及到四個(gè)維度十二項(xiàng)就業(yè)能力構(gòu)成要素，從大學(xué)生認(rèn)可度、企業(yè)認(rèn)可度、大學(xué)生自評(píng)成績(jī)、企業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)四個(gè)層面得到對(duì)前述十二項(xiàng)就業(yè)能力進(jìn)行測(cè)量的平均值，進(jìn)而對(duì)十二項(xiàng)就業(yè)能力構(gòu)成要素進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，通過(guò)SPSS21.0軟件，將聚類范圍設(shè)定在2到5類上，如表2所示。

根據(jù)上表，第一類為正確應(yīng)對(duì)壓力的能力，我們看到其認(rèn)可度都較高，但大學(xué)生自評(píng)成績(jī)與企業(yè)自評(píng)成績(jī)得分較低，屬于與社會(huì)需求差距較大的就業(yè)能力要素，定義為第一類就業(yè)能力要素，這類就業(yè)能力要素屬于亟需學(xué)校和大學(xué)生本人共同努力進(jìn)行改善的就業(yè)能力。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與管理能力、進(jìn)取心、責(zé)任感屬于第二類就業(yè)能力要素，這類能力要素的認(rèn)可度相對(duì)較高，大學(xué)生與這類就業(yè)能力的社會(huì)需求基本匹配，但仍有較大進(jìn)步空間，是高校和大學(xué)生可以大有作為的能力區(qū)間，只要高校確保對(duì)這幾項(xiàng)就業(yè)能力的培養(yǎng)，便可基本保證大學(xué)生就業(yè)能力的養(yǎng)成，并滿足社會(huì)需求。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新解決方案的能力、職業(yè)相關(guān)能力和具備職業(yè)選擇發(fā)展相關(guān)知識(shí)的能力屬于第三類就業(yè)能力，這類就業(yè)能力的認(rèn)可度不高，其測(cè)評(píng)成績(jī)也相對(duì)較低，是高?？梢源我囵B(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)能力，但并非不重要或不培養(yǎng)的就業(yè)能力要素。（作者單位：濟(jì)南大學(xué)）

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