摘 要：學(xué)生寫作能力是檢驗(yàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)，寫作是學(xué)生與外界交流，表達(dá)情感的一條重要途徑。寫作本身也是一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)，講究對(duì)語言靈活運(yùn)用，對(duì)情感恰如其分的表達(dá)，沒有固定的模式，因此寫作教學(xué)無論在那個(gè)教育階段都是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是困擾學(xué)生和教師的難點(diǎn)。本文作者從自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了初中語文作文教學(xué)的難點(diǎn)，也相應(yīng)的提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，期望能對(duì)同仁的教學(xué)工作有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中語文作文；困境；對(duì)策

新課標(biāo)對(duì)我國初中語文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力不僅提出了量的要求，也提出了相應(yīng)的質(zhì)的規(guī)定。作者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中碰到許多困境，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生缺乏興趣

寫作一直是學(xué)生的一個(gè)老大難問題，每到寫作課，上課時(shí)學(xué)生表面上都顯得挺有“熱情”，認(rèn)為這是不需要?jiǎng)幽X筋，不需要做筆記，放松自己的時(shí)間；而真正到了完成寫作任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生要么是“磨洋工”，一篇寫作任務(wù)布置下去，要三催四請(qǐng)才能完成，而且質(zhì)量也是大打折扣；要么就是翻開《作文大全》東拼西湊，毫無主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造，看不出自己的特色和個(gè)性表達(dá)，雷同率極高。

2.寫作內(nèi)容空洞

內(nèi)容空洞，言之無物，這似乎成了初中生語文作文的一個(gè)通病。寫事無起因經(jīng)過結(jié)果的記敘；寫人缺乏表象情感心理的細(xì)節(jié)描寫；寫理無充分有力的證據(jù)支持；在寫作過程中學(xué)生要么就是大喊特喊口號(hào)，要么就是牽強(qiáng)附會(huì)，文章給人一種“在云端”的感覺，不沾地氣，不貼近生活；要么就是口水話連篇，腳踩西瓜皮想到哪兒就寫到那兒，整個(gè)文章沒有一點(diǎn)人文氣息，沒有一個(gè)清晰的行文脈絡(luò)，缺乏文字美，缺少文章結(jié)構(gòu)應(yīng)有的內(nèi)在邏輯。

3.教師教法陳舊

寫作雖然是學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造行為，但是與教師的教學(xué)方法也聯(lián)系緊密。寫作過程雖然沒有固定的模式，但是也不是無章可循。然而，在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)過程中，部分老師認(rèn)為學(xué)生的作文是學(xué)生自己的事，老師不能代替；因此，在教學(xué)過程中學(xué)課文是學(xué)課文，寫作文是寫作文，而不把二者有機(jī)的結(jié)合起來；即使是在作文課上，有些老師也是走過場(chǎng)，走形式，干癟無味的講述寫作技巧，甚至是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生背誦范文的開頭、結(jié)尾；長期以往，學(xué)生便不能把課文中學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，形成作文水平的提高就是簡(jiǎn)單的記記背背錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在學(xué)寫作過程中不看重日復(fù)一日的積累，而是零時(shí)抱佛腳等錯(cuò)誤做法。

通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生寫作困境難破既有學(xué)生缺乏寫作興趣的問題，也有老師教法陳舊的問題，針對(duì)上述問題，作者提出了如下幾條應(yīng)對(duì)策略。

1.營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，良好的氣氛有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作興趣老師可以從幾個(gè)方面入手：一方面，創(chuàng)新教學(xué)方法，寓教于樂，可以利用多媒體平臺(tái)，時(shí)不時(shí)組織學(xué)生觀看人文氣息濃，題材上進(jìn)，符合中學(xué)生文化水平的電影電視劇，增強(qiáng)對(duì)我國傳統(tǒng)文化的了解，欣賞我國傳統(tǒng)文化的美，從了解慢慢變得熱愛；另一方面，可以組織學(xué)生參加各種形式寫作比賽，組織演講比賽，課前五分鐘發(fā)言等活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的參與互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣；老師還可以創(chuàng)新寫作形式，可以是日記，可以是隨筆，也可以是簡(jiǎn)單的幾句生活感悟，用輕松愉快的形式增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

2.注重閱讀積累，加強(qiáng)素材儲(chǔ)備

寫作這種創(chuàng)造性活動(dòng)，來源于生活，又高于生活，是對(duì)個(gè)人閱歷，生活經(jīng)歷的一個(gè)反應(yīng)。然而，初中學(xué)生沒有足夠的時(shí)間融入社會(huì)，沒有充分的人生閱歷積累。而閱讀就是對(duì)這方面缺失的一個(gè)最好補(bǔ)充，通過閱讀可以積累作文素材，體會(huì)名人大家的優(yōu)秀作品，可以增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)；在增強(qiáng)素材積累這方面，老師也可以助學(xué)生一臂之力，在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中向?qū)W生潛移默化的滲透優(yōu)秀文章的寫作方法；把生活中淺顯易懂的生活哲學(xué)恰到好處的傳授給學(xué)生；把對(duì)社會(huì)的感悟靈感不失時(shí)機(jī)的講給學(xué)生們聽都是有益的做法。

3.創(chuàng)新文章修改形式，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合

新課標(biāo)規(guī)定：“在作文教學(xué)中，要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，組織他們自己修改和相互修改?！毙抡n標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改是一種行之有效的做法。通過自評(píng)互評(píng)，學(xué)生可以自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)了別人的長處，使寫作能力不斷進(jìn)步。當(dāng)然，自評(píng)互評(píng)不是說老師在作文教學(xué)過程中撒手不管，教師事先必須講清楚有關(guān)評(píng)改必須注意的事項(xiàng)、評(píng)改的具體要求，組織他們學(xué)習(xí)了解中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師還要做最后的把關(guān)，用老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)初中生作文考試的整體把握為學(xué)生提供修改意見，指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：向開權(quán)（1969.11-），男，湖北利川毛壩人，湖北省利川市毛壩鎮(zhèn)民族初級(jí)中學(xué)初中教師，從事初中語文閱讀與寫作研究。