鄒道通

【摘要】21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)在本世紀(jì)初實(shí)行了基礎(chǔ)教育課程改革。以往的教學(xué)方式妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，在新課程初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很有必要的。本文分析了初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);自我效能;策略

引言

動(dòng)機(jī)理論是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論依據(jù)。動(dòng)機(jī)源于個(gè)體的內(nèi)在需要，在自我調(diào)節(jié)作用下，指向行為目標(biāo)，并調(diào)動(dòng)自身的能量形成驅(qū)力。物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)物理知識(shí)的內(nèi)在需要，利用外在誘因的設(shè)置及正確歸因等幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)與培養(yǎng)。

一、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體趨于努力獲得成功，達(dá)到理想目的的心理傾向。人的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)是人的成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面構(gòu)成的，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是把求知

作為目標(biāo)本身，自我提高內(nèi)驅(qū)力是通過(guò)學(xué)習(xí)成就來(lái)贏得一定的地位，附屬內(nèi)驅(qū)力則是一種對(duì)家長(zhǎng)和教師情感上的依附。在這三種內(nèi)驅(qū)力中，在物理教學(xué)中要更加重視認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)楦綄賰?nèi)驅(qū)力已經(jīng)隨著年齡的增長(zhǎng)而減弱了影響，自我提高內(nèi)驅(qū)力主要來(lái)源于學(xué)生的理想和價(jià)值觀，而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與學(xué)科的學(xué)習(xí)直接相聯(lián)系，是在學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力直接指向任務(wù)本身的內(nèi)因性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是對(duì)自己的一種獎(jiǎng)勵(lì)與報(bào)酬，無(wú)需外力的推動(dòng)，因此認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，維持的時(shí)間也較長(zhǎng)，它是構(gòu)成成就動(dòng)機(jī)的三種組成部分中最重要、最穩(wěn)定的部分。所以更要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

二、通過(guò)提高學(xué)生的自我效能感來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自我效能感既是一種能力的自我知覺(jué)，又是一種情感上的自我體驗(yàn)，人們?cè)?/p>

獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能調(diào)節(jié)就成了行為的決定因素。在一定程度上，自我效能感比實(shí)際的能力更直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平。自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、與學(xué)習(xí)有關(guān)的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度、付出的努力等非認(rèn)知因素有著重大的影響，而這些因素是取得學(xué)業(yè)成就不可缺少的。因此，學(xué)校教育中，提高學(xué)生的自我效能感，不僅有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也有很大的促進(jìn)作用。

1要使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得進(jìn)步，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)

以往的成功經(jīng)驗(yàn)是自我效能感形成的重要前提，是個(gè)體認(rèn)識(shí)和判斷自身能力的最基本、最重要的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感是建立在過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)取得成功的信心;失敗的經(jīng)歷則降低自我效能感，讓學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。所以，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生獲得更多的成功，體驗(yàn)成功的喜悅。

要確立合理的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)

在新課程物理教學(xué)過(guò)程中，物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不僅指知識(shí)和技能方面的，還應(yīng)注重過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。教師的教學(xué)方法是需要講究的，有一點(diǎn)教師是可以做到的，那就是控制教學(xué)難度，不要搞一步到位，可以把一個(gè)較高的目標(biāo)，分成幾個(gè)分目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)上能夠每一步都能取得成功。如果不注意所定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力的匹配，其結(jié)果只能是揠苗助長(zhǎng)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。哪怕是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法中取得進(jìn)步，教師都要給予贊賞。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的反饋，提出發(fā)展性的建議

在物理教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到不斷的進(jìn)步。

不僅利用上課提問(wèn)、作業(yè)批改、小測(cè)驗(yàn)、考試等方法，還能通過(guò)老師對(duì)學(xué)生完成的作品如小論文、學(xué)習(xí)總結(jié)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)情況，這樣對(duì)物理學(xué)習(xí)情況反饋很有效。

反饋是保持自我調(diào)節(jié)功能運(yùn)轉(zhuǎn)不可缺少的一環(huán)，對(duì)于動(dòng)機(jī)的形成過(guò)程有一定的影響。個(gè)體通過(guò)反饋的信息能及時(shí)調(diào)整動(dòng)機(jī)各個(gè)因素之間的關(guān)系和行動(dòng)方案。反饋在動(dòng)機(jī)過(guò)程的各個(gè)階段始終在起作用。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)的合理使用

批評(píng)和懲罰對(duì)促進(jìn)物理學(xué)習(xí)有一定的效果，批評(píng)和懲罰可以促使學(xué)生克服其惰性。過(guò)去，心理學(xué)家們?cè)诶碚撋峡偸欠裾J(rèn)并且忌用懲罰的威脅功能，認(rèn)為懲罰會(huì)產(chǎn)生消極的動(dòng)機(jī)效果。但是在實(shí)際生活中，人們往往靠它促使學(xué)生為了自己的名譽(yù)、學(xué)業(yè)、畢業(yè)文憑等而去勤奮學(xué)習(xí)，因?yàn)閱慰繉?duì)物理的興趣和為了獲得預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)去學(xué)習(xí)，尚不足以克服人的惰性和拖沓的傾向，更不能克服人對(duì)持久有規(guī)則和有紀(jì)律的學(xué)習(xí)的厭倦。對(duì)于尚無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生柬說(shuō)，教學(xué)的最好方法是，不管他們當(dāng)時(shí)的動(dòng)機(jī)情況如何，要逼他們不斷去學(xué)習(xí)，一旦他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，

就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，一開(kāi)始的強(qiáng)制是有必要的。但這種強(qiáng)制必須讓學(xué)生近期取得效果，否則強(qiáng)制也會(huì)失去推動(dòng)作用，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，對(duì)學(xué)生可以采取表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得積極的自我評(píng)價(jià)。

2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，建立自我調(diào)控的信心

韋納等人通過(guò)研究成果，提出了歸因的三個(gè)維度;內(nèi)外因、穩(wěn)定性與可控性。內(nèi)外因即最終結(jié)果的產(chǎn)生是由內(nèi)部因素（個(gè)性特征、能力、努力等）還是由外部因素（運(yùn)氣、任務(wù)難度等）決定的;穩(wěn)定性即最終結(jié)果的產(chǎn)生是由穩(wěn)定因素還是不穩(wěn)定因素決定的;可控性即最終結(jié)果的產(chǎn)生是由可控因素還是不可控因素決定的。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，把成功歸因于自己的努力和能力，把失敗歸因于自己努力程度的不足或技能的缺乏，這種歸因方式能促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，有助于能力的提高和學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。而應(yīng)避免將成功作外部的歸因，將失敗歸因于內(nèi)部的不可控的因素，因?yàn)檫@種歸因方式容易使學(xué)生喪失自我調(diào)控的信心，認(rèn)為不管如何努力，都無(wú)濟(jì)于事，影響其活動(dòng)執(zhí)行中的動(dòng)力心理過(guò)程，降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而影響他們的學(xué)業(yè)成就。

三、結(jié)束語(yǔ)

為適應(yīng)時(shí)代要求、提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)能力應(yīng)從小開(kāi)始，這是我們教育工作者應(yīng)該長(zhǎng)期研究的課題和奮斗的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]達(dá)正花.物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年第3期.

[2]陳志英.從自我效能感的視域看學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年9月第26卷第5期.