彭玉婷
摘 要:在教育教學(xué)理念和思想不斷更新和發(fā)展的背景下,“教學(xué)”的概念發(fā)生著深刻的改變,內(nèi)在的含義也生成了新的意義。在語文課程的教育教學(xué)活動中教師對“教學(xué)”概念的明確性認識是有利于更好地把握課堂的。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);教學(xué)概念;教學(xué)活動
對于教學(xué)一詞,在古今中外學(xué)者們都有著對其的不同理解,這些見解可以說是各具特色,不甚統(tǒng)一。而不同的學(xué)科對于“教學(xué)”概念認識和理解也是各不相同的,本文就是由筆者所從事的中學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā),對語文教育、教學(xué)活動中“教學(xué)”的概念進行一定的剖析,以期為教師更好地把握課堂提供一定的指導(dǎo)[1]。
一、“教學(xué)”概念的理解
傳統(tǒng)上對“教學(xué)”概念的理解一般都是局限于教師和課堂的,以往在中學(xué)里語文課堂的教學(xué)就是這樣的,這樣觀點下的“教學(xué)”更注重的是教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。因此在如今的學(xué)科教育教學(xué)中,對于“教學(xué)”的理解就更為的廣泛和深刻了一些,在這里實際上涉及了教與學(xué)兩個方面,并將其做到協(xié)調(diào)一致,彼此互補[2]。 在以往的理論研究中對于“教學(xué)”概念辨析的理解和認識其主要的特征大致上可以分為兩種:一種是,共同參與,以傳授知識、技能為目的;另一種是,教學(xué)是教養(yǎng)、教育的統(tǒng)一過程。
二、中學(xué)語文中的“教學(xué)”
語文教學(xué)在基礎(chǔ)教育中扮演著極其重要的角色,語文的教學(xué)是語言的教學(xué)、是文化的熏陶、是情感的培養(yǎng)也是能力的塑造。對于中學(xué)語文而言,針對學(xué)生的年齡特點,在具體的教學(xué)中課程大綱設(shè)置了不同知識點要求和具體的實施方法。如通過閱讀分析來鍛煉學(xué)生的語義分析、語境分析的語言學(xué)習(xí),通過文言學(xué)習(xí)理解來認識文化等,這些語文知識點構(gòu)成了語文教育教學(xué)的體系,在這個體系下通過教師們的不斷總結(jié)和提煉,語文“教學(xué)”的概念得以升華和提煉并最終形成一種語文學(xué)科特有的教育、教學(xué)理論觀和價值觀[3]。
三、語文中的“教學(xué)”概念觀
1.教學(xué)的內(nèi)涵體現(xiàn)在屬性里
教學(xué)是一種“由教師、學(xué)生相互作用,以課程為中介而專門組織起來的教育活動”。在語文知識的教學(xué)過程中,所謂的“教學(xué)”就是師生雙方在規(guī)定條件下,以傳遞語文知識、漢語語言文化為中介,教師的語文知識教授和教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識所構(gòu)成的一個統(tǒng)一活動。
實際上教學(xué)的本質(zhì)要義在此類觀點的認識下,其任務(wù)的表達要更為清晰、明了,而具體教學(xué)概念的方向性也就顯而易見,在具體的教學(xué)實施過程中就滲透在“教學(xué)”概念的內(nèi)涵中。
2.在不同情境下,教育定義的多樣性
語文的教學(xué)也可以被理解為一種具體的操作過程,如學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行閱讀、操練等,與時間、地點和條件相聯(lián)系的實實在在的一項授受活動。這實際上是一種狹義上的教育,其主要指的是各級各類學(xué)校教育中進行的教學(xué)活動,這是一種根據(jù)教育目的以傳授和學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)的,有計劃、有領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。而狹義上的教育更多是教學(xué)描述了教師與學(xué)生之間的一種聯(lián)系關(guān)系,也是在一定社會背景下的一種有效活動。
四、語文教學(xué)的歸宿
在教學(xué)中我們的語文教學(xué)一直以來尊崇的是以“論語” “學(xué)記”為代表的儒家經(jīng)典式教學(xué)模式,這是一種以熟讀、精思、內(nèi)省為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想。實際上在這樣的教學(xué)思想中也涵蓋了以教育心理學(xué)為依據(jù)的認知方面的內(nèi)容。總的說來語文的教學(xué)是傳統(tǒng)文化的一種傳承,在傳承中我們要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式予以揚棄,對西方教育學(xué)、心理學(xué)方面的東西進行吸收。真正地做到教學(xué)相長,在具體教學(xué)過程中,教師需要認識到語文的教學(xué)豐富深厚的文化底蘊是基礎(chǔ),是不可或缺的,因為文化底蘊關(guān)系到學(xué)生的思想邏輯能力。很多時候這種邏輯能力不是短時間內(nèi)可以獲得的,同時這樣的文化底蘊也是需要不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的。在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動多鼓勵學(xué)生讀一些課外書籍,要讓學(xué)生注意日常生活知識的積累。在教學(xué)課堂過程中,重點應(yīng)該以提升、培養(yǎng)學(xué)生明確的思維方式和方法為主要目標,提高學(xué)生的思維基礎(chǔ),增長學(xué)生的見識。在日常的課程教學(xué)中,教師還可以通過文章寫作、讀書交流等形式多樣的活動來進一步做到教與學(xué)的相輔相成,協(xié)同發(fā)展。
總的來說,教學(xué)是一個比較大概念,具有包容性。它影響著教育者對教育類其他要素的正確把握和分析,對教師和學(xué)生都提出任務(wù)和要求,二者的關(guān)系是不可分離的。從發(fā)展的角度看,教師是主體,學(xué)生的地位是主導(dǎo)。教學(xué)的概念也在不斷地充實,豐盈。教學(xué)概念的變化,也會影響師生關(guān)系乃至教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等重要因素的轉(zhuǎn)變。
參考文獻:
[1]張顯旭.中學(xué)語文生態(tài)化教學(xué)思想探究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2007.
[2]羅純正.我的語文教學(xué)理念——簡單教語文[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2011(71):177.
[3]后彥平.課改中如何提高農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育),2013(08):41.
(作者單位:哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院)