孫彥

摘 要：課堂是教師與學(xué)生共處的最重要最核心的地方，它的質(zhì)量直接決定了教師內(nèi)心體驗(yàn)到的情緒情感，從而影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度，專業(yè)水平的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師在課堂上怎樣獲取快樂是個(gè)值得思考、并且相當(dāng)重要的問題。本文將從兩個(gè)方面入手，談?wù)劷處熢撊绾潍@取課堂快樂。

關(guān)鍵詞：自我效能感；教學(xué)效能感

在大學(xué)里曾看過一篇主題為“讓課堂煥發(fā)生命活力”的文章，文中說，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是教師人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分，整篇文章強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)教師個(gè)人生命質(zhì)量的意義。當(dāng)時(shí)并不能理解透徹，后來筆者結(jié)合這些年的工作經(jīng)歷漸漸體會(huì)到了文章闡述的意思，時(shí)?？匆娤抡n鈴響后，從教室里走出來的同事一臉疲憊、聲音嘶啞，課間在辦公室里休息的老師們面對(duì)墻上粘貼的課程密布的課表流露出不輕松的神態(tài)，種種現(xiàn)象都說明了課堂快樂感直接影響著老師們的工作效能感。

一、課堂上師生之間平等和諧的溝通關(guān)系能夠帶來課堂快樂感

在課堂上我們要把師生關(guān)系看成學(xué)習(xí)伙伴、合作伙伴的關(guān)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上遇到障礙時(shí)，我們要幫助他們產(chǎn)生克服的勇氣和動(dòng)力，讓他們主動(dòng)配合教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，最終一定會(huì)體現(xiàn)到教學(xué)的快樂。我曾看到過一篇課堂教學(xué)實(shí)錄，雖然沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)，但是還感受到整個(gè)課堂氛圍是民主，平等，和諧和快樂的，摘引其中較精彩片段如此。

【師生情課堂實(shí)錄】（口語交際課）

……

師：歡迎你，非常感謝你接受我的采訪，握手，

請(qǐng)問你覺得怎樣的老師是好老師。

生：我認(rèn)為不用教鞭的老師就是好老師。

師：有些老師用教鞭來幫助學(xué)生指一下黑板上所寫的內(nèi)容那也不可以嗎？

生：不是，我的意思是不要老用教鞭敲桌子。

師：哦，這樣啊，你的見解很有個(gè)性！那么在你的成長過程中你碰到過這樣的好老師嗎？ 生：沒有。

師：哎呀，真遺憾！我感到非常慚愧，我有時(shí)也會(huì)用教鞭敲桌子的。 生：老師，你好像次數(shù)不多。

師：謝謝鼓勵(lì)，我一定努力改正。那么請(qǐng)問，曾經(jīng)有老師表揚(yáng)過你嗎？ 生：當(dāng)然有。

師：能談?wù)勀阕钌羁痰囊淮伪頁P(yáng)嗎？

生：哦，我二年級(jí)的時(shí)候，很不懂事很貪玩，所以學(xué)習(xí)成績不理想。但賈老師并沒有看不起我，上課發(fā)言總是注意到我。我有一次發(fā)言，老師當(dāng)著全班同學(xué)和一些聽課老師的面，說我是創(chuàng)新能手。

師：你當(dāng)時(shí)是怎么想的？ 生：我當(dāng)時(shí)真是高興得無法用語言表達(dá)。

師：是啊，被表揚(yáng)總是甜蜜的。那么老師批評(píng)過你嗎，能談?wù)動(dòng)∠笞钌畹囊淮螁幔?生：有一次，我數(shù)學(xué)同步練習(xí)上的一些題目沒完成，就偷偷拿了別人的一本，擦去封面上的名字，改成我的，這事被老師知道了以后，老師狠狠地批評(píng)了我！

師：那你有沒有記恨老師呢？ 生：沒有。老師批評(píng)我時(shí)，一個(gè)勁兒地教育我要誠實(shí)，學(xué)知識(shí)要自己付出努力。

師：謝謝。謝謝你對(duì)我們工作的理解。

……

我們可以看出這是一堂語言交際課，課堂里沒有老師蒼白無力的說教，一切在師生間平等坦誠地交流中進(jìn)行，老師和學(xué)生們感受到了互動(dòng)溝通的快樂，同時(shí)也頗有收獲。于是我又閱讀了有關(guān)教師評(píng)價(jià)研究和教師培養(yǎng)研究的論文材料，在此理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了反思，之后總結(jié)分析了決定課堂快樂感的第二個(gè)關(guān)鍵。

二、教師良好的教學(xué)效能感能夠帶來課堂快樂感

教師的個(gè)人教學(xué)效能感是指教師的專業(yè)自我觀察產(chǎn)生的自我滿足感、自我信賴感和自我價(jià)值，主要是指教師對(duì)自身教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)自己時(shí)產(chǎn)生的對(duì)自我的價(jià)值感，這個(gè)概念我認(rèn)為是在自我效能理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，美國心理學(xué)家班杜拉曾提出一個(gè)自我效能理論，認(rèn)為個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，教師群體所具有的知識(shí)大多來源于書本，對(duì)于知識(shí)的把握是表面的，抽象的，缺乏具體實(shí)例的支撐及對(duì)程序性知識(shí)的把握與教學(xué)技能，包括導(dǎo)人、語言、板書、講解、提問、掩飾、變化、強(qiáng)化和練習(xí)指導(dǎo)。譬如教授網(wǎng)絡(luò)營銷這門課程時(shí)，我就時(shí)常感受到缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的窘迫，導(dǎo)致我教給學(xué)生的內(nèi)容停留在書本理論上，對(duì)于具體技能的傳授無法做到全面和有效，這就很難適應(yīng)注重技能教學(xué)的職業(yè)類學(xué)校，所以快速積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)迫在眉睫。我認(rèn)為學(xué)校積極籌備的各類寒暑假培訓(xùn)，以及將專業(yè)課教師送往企業(yè)鍛煉的計(jì)劃很具可行性，能夠幫助教師快速成長。課堂雖只有四十分鐘，但是它卻是一個(gè)廣闊的、生機(jī)勃發(fā)的、師生共同的生活空間情感空間和創(chuàng)造空間，如果教師能夠在快樂的心理環(huán)境下去上每一節(jié)課，那么教育工作對(duì)教師來說將會(huì)更美好。

（作者單位：蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）