楊海燕

【摘要】合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法，也是課堂創(chuàng)新教學(xué)的途徑之一。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作是這種方法的基本特征。具體做法主要是：細(xì)心組織，形成合作學(xué)習(xí)小組;交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短;積極評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新;整合歷史知識(shí)、促進(jìn)內(nèi)遷力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小組;討論;評(píng)價(jià);整合

合作學(xué)習(xí)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)包括：師生互動(dòng)、生生互動(dòng);而且互動(dòng)互助。一方的動(dòng)帶動(dòng)另一方的動(dòng)，而在互動(dòng)中，互動(dòng)雙方有知識(shí)、思想、情感上的交流。

一、細(xì)心組織，形成合作學(xué)習(xí)小組。

在課堂上，師生、生生之間的互動(dòng)合作通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)小組充當(dāng)社會(huì)組織單位。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也通過(guò)同伴間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，注意做好細(xì)心的組織工作，依需要而定，把一個(gè)班級(jí)劃分為3—5個(gè)或更多的小組，同時(shí)運(yùn)作，發(fā)揮作用。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組時(shí)，我注意了下列兩點(diǎn)：

1、注意每個(gè)小組成員的構(gòu)成。課堂的合作學(xué)習(xí)小組由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等不同的成員構(gòu)成，即組成異質(zhì)小組。這樣便于在小組中分配學(xué)習(xí)任務(wù)。例如： “偉大的歷史轉(zhuǎn)折”問(wèn)題設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分析“真理標(biāo)準(zhǔn)的討論”、“十一屆三中全會(huì)”、“民主和法制建設(shè)的加強(qiáng)”三組問(wèn)題，就可以這樣分配任務(wù)：把一個(gè)班級(jí)分成3個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)解答一組問(wèn)題。在一個(gè)小組中，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，分析整理資料，提煉有效信息;讓學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生查找解答教材中較容易找到的問(wèn)題;讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄研究結(jié)果。這樣就能做到共同參與，人人有責(zé)，目標(biāo)一致，成果共享。這樣也能使小組的每一個(gè)成員，特別是后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到不同程度的提高。

2、注意每個(gè)小組成員的數(shù)量。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以學(xué)習(xí)目標(biāo)大小而定，一般是3—5人，也可以10人或10人以上。例如，策劃歷史課本劇的表演，由于涉及查找資料、編寫劇本、設(shè)計(jì)道具、扮演角色等復(fù)雜的環(huán)節(jié)，合作小組的人數(shù)可以由10人甚至更多組成。如果是一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則要適當(dāng)減少小組成員的人數(shù)。

二、交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作學(xué)習(xí)。

分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生個(gè)體自學(xué)探究中，有些問(wèn)題難以解決，就以小組為單位，同學(xué)間交流意見(jiàn)互幫互學(xué)。它使教師從“獨(dú)奏者”過(guò)渡為“伴奏者”，引導(dǎo)學(xué)生而非灌輸給學(xué)生。這也是課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維互動(dòng)（師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、生生互動(dòng)）的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由被動(dòng)聽講變成主動(dòng)參與，從而學(xué)會(huì)傾聽別人的見(jiàn)解，尊重他人的意志，積極主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行討論、辯論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，互相啟發(fā)補(bǔ)充。這樣，在討論中逐步弄清問(wèn)題的脈絡(luò)和結(jié)論。這時(shí)，教師不僅要及時(shí)了解學(xué)生的信息反饋，及時(shí)給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析得出正確結(jié)論，而且還要觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭(zhēng)辯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組討論以后，解決不了的問(wèn)題在全班交流合作解決：先由某一組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所答問(wèn)題的解決程度，其他各組作出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充;再由各組分別提出本組疑難問(wèn)題，其他各組進(jìn)行解答;教師不失時(shí)機(jī)作些啟發(fā)性的引導(dǎo);最后，師生共同對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，通過(guò)師生、生生間的互動(dòng)、互助、討論、交流等提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，乃至對(duì)培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)人際交流、合作運(yùn)作、合作創(chuàng)新都有深遠(yuǎn)意義。

三、積極評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)合作創(chuàng)新。

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)觀也有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，脫離了“教育要面向全體學(xué)生”的要求。小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)相比較，評(píng)價(jià)方式從個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧w合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸—贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無(wú)窮的動(dòng)力，從而培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

在學(xué)生討論過(guò)程中教師要積極評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新。在以往的教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予積極的評(píng)價(jià)，但感覺(jué)收效甚微。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的新思路、新思想要接受同組同學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體的見(jiàn)解，一旦得到認(rèn)同，不僅這位同學(xué)的信心大增，而且這種新思路、新思想通過(guò)平等交流的方式，也更加容易為全組、乃至全班同學(xué)所接受，此時(shí)，教師所給予的積極評(píng)價(jià)也就更能激發(fā)學(xué)生心靈的火花，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、整合歷史知識(shí)、鞏固合作學(xué)習(xí)成果。

隨著教學(xué)過(guò)程的深入進(jìn)行，被激化的各種教學(xué)矛盾不斷化解，師生雙方對(duì)某一歷史知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)逐步趨于統(tǒng)一。到這時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，進(jìn)行歷史知識(shí)的抽象、歸納、概括，使其圖表化、概括化。例如：教“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課，在提出問(wèn)題、組織學(xué)生自學(xué)探究、分組討論、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題做出解答、學(xué)生得出正確結(jié)論后，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)手段對(duì)本節(jié)課所教內(nèi)容作梳理、整合并展示。

完成知識(shí)體系的建構(gòu)，既使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容有了完整的認(rèn)識(shí)，又對(duì)學(xué)生的邏輯性歷史思維進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生歷史思維的整合度，起到“同化”的作用;同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)課堂認(rèn)知活動(dòng)有了完整的感受和體驗(yàn)，即心理趨合，收到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。這樣，有助于促使學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)遷力，（這里的內(nèi)遷指的是：在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)A對(duì)學(xué)習(xí)B的引導(dǎo)促進(jìn)作用）從而達(dá)到“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力” 的目標(biāo)。

總之，為了讓學(xué)生在自主探究中求知，在合作互動(dòng)中發(fā)展，在交流互補(bǔ)中迸發(fā)出新思維的火花，提高學(xué)生綜合素質(zhì);我們要樹立正確的合作學(xué)習(xí)的理念，扮演好合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者的角色;這樣，歷史教學(xué)就會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階，收事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇新華.探究初中歷史教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí) [J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2013年12期