錢玲玲

摘 要：課程改革是教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵。課程設(shè)置又是課程改革的基礎(chǔ)與條件。隨著中職“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的興起，專業(yè)課程的設(shè)置成為教育改革的焦點(diǎn)。以電子與信息技術(shù)專業(yè)為例，分析了“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置的問題，并對此問題提出了行之有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：“2.5+0.5”模式；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的前提。中職電子與信息技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以合理的課程教學(xué)為基礎(chǔ)。在“理實(shí)一體化”理念的影響下，中職電子與信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)由“2+1”模式逐漸向“2.5+0.5”模式轉(zhuǎn)變。然而新模式的出現(xiàn)并不能解決所有問題，這種模式在課程設(shè)置上還存在許多不足，所以，分析基于“2.5+0.5”模式的課程設(shè)置中存在的問題對提高專業(yè)人才質(zhì)量、完善人才培養(yǎng)機(jī)制具有重要意義。

一、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置中存在的問題

1.學(xué)時(shí)方面

“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式是指中職學(xué)生前兩年半在學(xué)校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)基礎(chǔ)技能，在最后半年到一線企業(yè)定崗實(shí)習(xí)。這種模式把理論知識、專業(yè)技能較好地與社會(huì)實(shí)踐融合起來，對強(qiáng)化學(xué)生知識體系、磨煉學(xué)生意志、完善校企合作具有重要作用。然而這種模式存在學(xué)時(shí)規(guī)劃不合理的現(xiàn)象，即文化課、基礎(chǔ)課所耗學(xué)時(shí)長于專業(yè)課學(xué)時(shí)、選修課與必修課學(xué)時(shí)安排不合理、理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)失衡嚴(yán)重。

2.課程內(nèi)容方面

由于開設(shè)公共基礎(chǔ)課程種類繁多，每門課程所占學(xué)時(shí)被均等化，以致專業(yè)課程的重要性難以凸顯。另外，雖然中職電子與信息技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置與同專業(yè)的高職院校、本科院校所設(shè)課程類似，但對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，其難度、廣度遠(yuǎn)超他們的能力范圍，教師只能蜻蜓點(diǎn)水般講解教材中的內(nèi)容，以致學(xué)生難以有所側(cè)重，厭學(xué)情緒、抵抗情緒凸顯。

3.課程結(jié)構(gòu)方面

課程設(shè)置的學(xué)術(shù)化、體系化傾向明顯。即文化課打頭，專業(yè)課、技能課墊后，學(xué)校注重模仿高等院校同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對專業(yè)的劃分較細(xì)，大有學(xué)術(shù)研究的風(fēng)氣；注重向?qū)W生灌輸理論知識，對電子類、信息技術(shù)類技能的培養(yǎng)較少，嚴(yán)重違反“理論夠用”的課程教學(xué)原則，以致學(xué)生走出學(xué)校之后，又要重新向企業(yè)學(xué)習(xí)另外一套知識與技能；大大縮短了見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力及實(shí)踐能力的提高。

4.職業(yè)生涯課程方面

為及時(shí)完成課程教學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)校將職業(yè)生涯課程的教學(xué)安排在第一、二個(gè)學(xué)期。剛剛從初中轉(zhuǎn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生并不清楚自身的優(yōu)勢與不足，對未來的職業(yè)發(fā)展也缺少必要的認(rèn)識。而中職院校從第一個(gè)學(xué)期就對學(xué)生進(jìn)行純理論化的宣講，完全忽視學(xué)生對職業(yè)的理解與認(rèn)識，以致該課程的特色難以從眾多基礎(chǔ)課中劃分出來，這大大降低了中職生的就業(yè)競爭力。

二、“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置中存在問題的對策

1.工學(xué)結(jié)合

（1）合理規(guī)劃學(xué)時(shí)。一方面，壓縮德育課與文化課學(xué)時(shí)，加大基礎(chǔ)平臺課程學(xué)時(shí)。電子與信息技術(shù)專業(yè)屬應(yīng)用型、技能型專業(yè)，中職院校應(yīng)提煉德育課與文化課中的專業(yè)因素，如，管理知識、財(cái)務(wù)知識與辦公室知識，以備學(xué)生在就業(yè)過程中轉(zhuǎn)型發(fā)展。另一方面，增加技能方向課、教育實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課學(xué)時(shí)，使學(xué)生學(xué)以致用。（2）教學(xué)模塊化。一方面，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程、語文、數(shù)學(xué)等非專業(yè)化課程專業(yè)化，即整合出與學(xué)生就業(yè)有直接關(guān)聯(lián)的模塊進(jìn)行講解，讓學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，減少基礎(chǔ)平臺科目，將技能方向課項(xiàng)目化，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)，最大限度地整合課程內(nèi)容，突出課程專業(yè)化。

2.在實(shí)踐教學(xué)中貫穿理論內(nèi)容

相比于“2+1”模式，“2.5+0.5”模式的實(shí)踐課程壓縮了近一半，而理論課程的教學(xué)則相應(yīng)增多。這不利于理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)。因此，我們要轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念，堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)教學(xué)、證書教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)三條路子相結(jié)合，即在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生獲取職業(yè)資格證書；在校外進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解電子與信息技術(shù)的就業(yè)形勢及發(fā)展前景，從而選擇所從事的職業(yè)與企業(yè)。

3.完善選修課程體系

電子與信息技術(shù)專業(yè)雖屬專業(yè)性較強(qiáng)的行業(yè)，但受市場經(jīng)濟(jì)及就業(yè)競爭力的影響，該行業(yè)對人才的要求從純專業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化與復(fù)合型相結(jié)合的模式。所以，中職院校應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透一些管理學(xué)知識、禮儀知識、歷史文化知識，使學(xué)生呈多元化發(fā)展，從而為拓寬學(xué)生就業(yè)面鋪平道路。

4.完善職業(yè)規(guī)劃課程

（1）幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。打破“高不成低不就”的不良就業(yè)觀念，儲(chǔ)備大量知識與技能，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。（2）將職業(yè)生涯規(guī)劃課程貫穿于整個(gè)中職階段。中職院?？稍谥械湍昙壭v，讓學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)情況并在中、高年級進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生基本確定將來所希望從事職業(yè)及企業(yè)，從而順利就業(yè)。

中職教育的本質(zhì)是職業(yè)教育。隨著“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，中職院校的課程設(shè)置也將適當(dāng)做出調(diào)整。在調(diào)整過程中，各中職院校的課程設(shè)置可能會(huì)出現(xiàn)諸多問題。所以，中職院校要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的原則，不斷完善電子與信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

孫遠(yuǎn)超.中職電子技術(shù)課程教學(xué)的改進(jìn)與革新[J].學(xué)園，2014（10）.

編輯 鄭 淼