王柳寧

摘 要：實(shí)習(xí)期間，岳麓版必修一第10課《歐洲大陸的政體改革》，是我給學(xué)生上的第一節(jié)課，但這節(jié)課卻是一堂悲劇性的歷史課。從備課、講課到課后，無一不是問題重重。而這些問題也恰好反映了實(shí)習(xí)教師內(nèi)心的困惑。

關(guān)鍵詞：歷史；備課；講課；問題

去年我有幸來到深圳參加教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，岳麓版必修一第10課《歐洲大陸的政體改革》，是我給學(xué)生上的第一堂課，而這堂悲劇性的課，讓我真正品嘗到了“痛”的滋味。

【片段一】備課

場景1：我在資源網(wǎng)站上瘋狂下載本課的課件，反反復(fù)復(fù)地看，并仔仔細(xì)細(xì)地挑選、復(fù)制、粘貼。

場景2：我用心觀看網(wǎng)上的公開課視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

場景3：夜幕下，我在學(xué)校天臺一遍遍地背誦詳案，直至一字不差。

這堂課打從備課開始我就錯(cuò)了。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這點(diǎn)我一直都清楚，為了備好這節(jié)課，我確實(shí)下了工夫，比如，PPT的制作，每段文字必加方框，每個(gè)框框的顏色搭配力求美觀，難道我的心思不夠細(xì)膩嗎？不！而是工夫細(xì)致，但方向錯(cuò)了。

首先，我沒有明確備課的意義，備的絕不僅僅是課，還要“備”學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，分析學(xué)生的學(xué)情，是備課諸環(huán)節(jié)中的重中之重，上述備課的三個(gè)場景，學(xué)生去哪兒了？我是不是得先了解授課班級學(xué)生的相關(guān)情況，進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)如何？應(yīng)該怎樣引導(dǎo)他們梳理線索？還需要補(bǔ)充哪些知識？忽視教學(xué)主體，是我犯下的第一個(gè)錯(cuò)誤。

其次，復(fù)制、粘貼其他教師的課件，這個(gè)材料好，我用上，那個(gè)圖片不錯(cuò)，我粘貼，制作出來的課件或許美觀，或許也有一定內(nèi)容，但是我真的能解讀清楚嗎？能夠讓學(xué)生消化嗎？其他教師的設(shè)計(jì)思路，其實(shí)我并不明白，材料的使用目的、彼此之間的聯(lián)系，我也不了解，胡亂拼湊在一起的結(jié)果就是不倫不類。

再者，備詳案與背詳案不是一碼事。準(zhǔn)備詳案對一名新手來說，確實(shí)很有必要，因?yàn)椴徽摱嗑o張，不論學(xué)生有何反應(yīng)，只要詳案在心，一堂課差不多也能順下來，可是一遍遍地背誦詳案，讓我徹底迷失了。教學(xué)是什么？它是師生之間共同的、有目的的活動，這堂課的最大悲劇在于，我沒有同學(xué)生的互動，而是一個(gè)勁兒地與詳案的互動，我背詳案，詳案支配我，整堂課被預(yù)先設(shè)計(jì)好的詳案牽著鼻子走，格外生硬。一堂有活力的歷史課，應(yīng)該是一堂有彈性的課，歷史教學(xué)應(yīng)該給教師和學(xué)生留足空間，讓師生在問題的探究過程中，碰撞出思維的火花。

【片段二】講課

場景1：幻燈片神速地切換著，我講完一張，立馬就播放下一張。

場景2：起先學(xué)生A還努力地做筆記，但后來實(shí)在跟不上，正懊惱著：“唉，剛才的筆記沒抄上！”一抬頭，發(fā)現(xiàn)周圍其他學(xué)生的筆記本要么是空著的，要么就是零星地記著幾個(gè)字。唉，索性不記了，干聽著吧！

歷史課程目標(biāo)——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，所有目標(biāo)都是圍繞一個(gè)主體在進(jìn)行——學(xué)生。如果說，在備課時(shí)忽略學(xué)生，還不算大錯(cuò)，那講課過程中無視學(xué)生，那就真的是大錯(cuò)特錯(cuò)！整堂課儼然成為我的個(gè)人表演，學(xué)生為了給我面子，極力地配合演出。學(xué)生完全喪失主動性，40分鐘，每時(shí)每刻都處于被動聽課的狀態(tài)，而且多數(shù)時(shí)候還跟不上我的快節(jié)奏?！俺珜?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”的課程理念在這堂課上沒有得到絲毫體現(xiàn)。

為什么會出現(xiàn)上述窘境？（1）我淪為了教案的附庸，整堂課不是講課，而是背課，一股腦地把自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容和盤托出，不留余地，所以，沒有留給學(xué)生自由發(fā)揮的可能性。（2）過于緊張，緊張其實(shí)就是不自信的表現(xiàn)，教學(xué)不自信，又根源于所要教授的東西，我自身沒有好好理解，因此，不清楚應(yīng)該要教給學(xué)生什么。該怎么教。我本該踏踏實(shí)實(shí)地回歸到教材中，分析教材，梳理思路。只有先回歸地面，才有力量仰望星空。此外，我還得明確一點(diǎn)，時(shí)代變了，教學(xué)的主體也變了，教學(xué)不再是教師“滿堂灌”“一言堂”，而應(yīng)該讓學(xué)生參與課堂活動，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能真正落實(shí)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。

【片段三】課后

師父說：“太快了，太快了……”

原本兩節(jié)課的內(nèi)容，我一節(jié)課不到就全部講完，法國共和制和德國君主立憲制確立的背景、過程、憲法內(nèi)容及其評價(jià)，天啊，還沒40分鐘，我都被自己驚詫到了。節(jié)奏這么快，我真的能落實(shí)具體的知識嗎？顯然不可能，單純念誦幻燈片是絕對不行的！那些展示出來的內(nèi)容，學(xué)生早在一年前就已經(jīng)學(xué)過了，這堂課不過是一年后的重演，并以一種可笑的、快播的方式，加固回憶。

課堂是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，當(dāng)然，計(jì)劃趕不上變化，教學(xué)的生機(jī)就在于它潛在的變化性。學(xué)生在教學(xué)活動中的疑問、困惑是不可預(yù)測的，而這些不可預(yù)測的東西又往往可以促進(jìn)師生共同探究，從而給課堂注入難以預(yù)計(jì)的生命力。

為什么是古羅馬的悲劇而不是喜劇更能給人以震撼？因?yàn)?，悲劇是把美的東西揉碎了給人看。我珍惜這堂悲劇的課，盡管它以一種殘忍的方式剝?nèi)チ宋翌^頂上引以為傲的光環(huán)，但卻讓我懂得腳踏實(shí)地的重要性。犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵在于是否能認(rèn)識并改正錯(cuò)誤。人往往希望自己快樂，而痛卻能讓人真正成長，真心感謝這段悲慘的記憶！

編輯 鄭 淼