鄒麗華

內(nèi)容摘要：正如詩圣杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文教師要很好地完成語文教學任務，光靠教材是遠遠不夠的，還必須拓展閱讀——指導學生閱讀大量的經(jīng)典作品。而初中生閱讀是需要指導的，課堂是指導學生閱讀的主陣地，語文教師是他們的引路人、擺渡者。拓展閱讀，就是以教材課文為立足點，引導學生拓展到閱讀更多的作品。

關(guān)鍵詞：拓展 閱讀 同題 作品 方法

目前，電子產(chǎn)品充斥著學生的生活，網(wǎng)絡游戲占據(jù)了學生大部分課余時間，大大影響了學生閱讀經(jīng)典文學作品。而一個學生的語文綜合能力要提升，離不開閱讀古今中外的經(jīng)典文學作品。只有有了這種積累、沉淀，才能厚積薄發(fā)，閱讀、寫作能力才能提高。因此，在課堂內(nèi)外指導學生進行大量的正確的閱讀，顯得尤為重要。拓展閱讀，正是提高語文閱讀教學實效的一種有效方法。

拓展閱讀，顧名思義，就是以教材課文為中心，拓展到閱讀相關(guān)作品的閱讀方法。具體來說，可從以下方面實施拓展閱讀。

一、從節(jié)選課文拓展到整篇作品

有些課文只選了整篇文章的部分，或節(jié)選了其中幾則內(nèi)容。在教學時在完成教材教學任務后，有必要擴展到其它段落、篇章或整篇作品。如教學《﹤論語﹥八則》時可拓展閱讀《論語》中其它有關(guān)讀書、教育的內(nèi)容，有關(guān)為人處世的，如“人而無信，不知其可也。大車無輗，小車無軏，其何以行之哉？”有關(guān)為官治國的，如“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！庇嘘P(guān)君子品質(zhì)的，如“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！蓖ㄟ^閱讀拓展，可以引導學生進一步了解孔子其人，了解孔子的“仁”“義”“禮”思想，學習其精粹。

在教學《詩經(jīng)》二首時，引導學生拓展閱讀《詩經(jīng)》（詩三百）中的其它詩，如《詩經(jīng)·國風·鄭風·子衿》“青青子衿，悠悠我心”;《詩經(jīng)·國風·邶風·擊鼓》：“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老”等 。

在教學老舍的《在烈日和暴雨下》（選自小說《駱駝祥子》的第十八章），可讓學生拓展閱讀整部作品《駱駝祥子》。

二、拓展同一作者的相關(guān)作品

從課文擴展到閱讀作者的其他作品，是很自然、常用的拓展。在初中語文教材中，魯迅的作品選得最多。這些作品主要選自小說集《吶喊》和散文集《朝花夕拾》（《朝花夕拾》為初三下學期名著推薦篇目）。在教學《社戲》時，可引導學生拓展了解文學巨匠魯迅先生的著作情況。根據(jù)初一學生的理解水平，推薦拓展閱讀同是選自《吶喊》的作品《一件小事》和《鴨的喜劇》，初二教學《吶喊》中的《孔乙己》時，可拓展閱讀《藥》《狂人日記》《明天》;在初三教學《故鄉(xiāng)》時，可拓展閱讀《吶喊》中余下的小說，如《阿Q正傳》等。在這基礎上再拓展閱讀魯迅的另一部小說集《彷徨》中的《祝?！贰对诰茦巧稀贰秱拧返冉?jīng)典篇章。在教《雪》（選自散文詩集《野草》）時可適當拓展閱讀散文詩集《野草》中的《秋夜》等作品。

在教學朱自清的散文《春》時，引導學生了解作者經(jīng)歷及《春》的寫作背景：1932年8月，朱自清漫游歐洲歸來，不久便與陳竹隱女士結(jié)為夫妻，同年9月出任清華大學中國文學系主任，1933年4月又喜得貴子，心境愉悅，寫下了這篇散文。聯(lián)系背景，學生就易于體會《春》中作者樂觀向上的情緒了。同時，可以拓展閱讀《荷塘月色》，感受荷塘月色美麗的景象，體會作者不滿現(xiàn)實，渴望自由，想超脫現(xiàn)實而又不能的復雜的思想感情。這樣可以引導學生較為全面地理解作者的個人情感、態(tài)度，并為高中學習這篇文章奠定基礎，另外也為學習初二教材中的《背影》和初三教材中的《綠》張好了本。

三、拓展到內(nèi)容與寫法的相似作品

從課文擴展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼?。不管是古文還是現(xiàn)代文都有類似的文章可拓展閱讀。

如在教學初一下冊《黔之驢》時，引導學生了解本文的寫作背景：“永貞革新”失敗后，柳宗元被貶永州十年。柳宗元被貶永州時，那些反革新的執(zhí)朝政的宦官和大官僚依舊不想放過他，時時刁難他。柳宗元來到永州剛半年，母親就去逝了，住宅又連遭火災，令柳宗元憤、悲、哀交加。同時，柳宗元對官場許多官僚的行為也看不慣。國憂、家難、心愁集于一身，在這樣一種復雜的心境里，柳宗元寫了《三戒》一文，《黔之驢》就是《三戒》中的一則。再指導學生拓展閱讀《三戒》中的另兩則《臨江之麋》和《永某氏之鼠》。要求將其摘錄在本子上，翻譯并談啟示。在了解作者“被貶永州做司馬”的經(jīng)歷后，為解讀初二教材中的《小石潭記》和初三教材中的《捕蛇者說》做了鋪墊。在教學《小石潭記》時，可推薦柳宗元的《永州八記》（包含《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》）中的其它一兩則游記閱讀，進一步體會柳宗元借寫山水游記書寫胸中憤郁的情感。

又如在教學蒲松齡的《狼》時，引導學生拓展閱讀另兩則《狼》，比較其異同。激發(fā)學生進一步拓展閱讀中國古典短篇小說集《聊齋志異》中其它感興趣的文言故事，體會其鮮明生動的人物形象，曲折離奇的故事情節(jié)，嚴謹巧妙的結(jié)構(gòu)布局，簡練的文筆，了解當時黑暗的社會現(xiàn)實。

在教學現(xiàn)代著名文學家老舍的《濟南的冬天》（選自長篇散文《一些印象》），可拓展閱讀《濟南的秋天》。

四、拓展到同一時代或相似經(jīng)歷的作者作品

在教學柳宗元作品時，了解了“八司馬”（貶韋執(zhí)誼為崖州司馬，韓泰為虔州司馬，陳諫為臺州司馬，柳宗元為永州司馬，劉禹錫為朗州司馬，韓曄為饒州司馬，凌準為連州司馬，程異為郴州司馬），可拓展閱讀劉禹錫作品《西塞山懷古》等，這也為學其詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》、《秋詞》和古文《陋室銘》做了鋪墊。

同樣被貶職的宋代文學家蘇軾，其作品初中教材中有《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》《記承天寺夜游》，后兩個作品都是作者由于“烏臺詩案”被降職為黃州（今湖北黃岡市）團練副使時所作。這個職位相當?shù)臀ⅲo實權(quán)，而此時蘇軾已變得心灰意冷，蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，以此來寄托他謫居時的思想感情，從中仍能讀到蘇軾樂觀、曠達的情懷。因此在教學《浣溪沙 ?·游蘄水清泉寺》時可引導學生課外閱讀《赤壁賦》《后赤壁賦》，這又為教學《核舟記》埋下了伏筆。

五、從課文某一點拓展到某一篇作品

從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個字也可以拓展到閱讀相關(guān)作品。如郭沫若的詩《天上的街市》，其中作者改寫了牛郎織女的故事，由此可拓展閱讀神話傳說《牛郎織女》。又如柳宗元的《捕蛇者說》中引用孔子的話“苛政猛于虎也”，可拓展閱讀《禮記·檀弓下》中的《苛政猛于虎》一文。

當然，光有老師課上引導學生去閱讀作品，學生課后不落實是不行的。為了真正落實這拓展閱讀活動，老師可通過多種方式督促學生去閱讀，利用多個渠道呈現(xiàn)閱讀成果。

一是可通過復述、誦讀等形式進行展示交流。每周可利用一節(jié)課推薦拓展閱讀的作品，如學了《寓言二則》（《鄭人買履》《刻舟求劍》）后，讓學生拓展閱讀其它成語故事，并利用一節(jié)課來講故事，談啟示?？梢岳谜n堂時間開展《論語》《詩經(jīng)》的背誦比賽，進行重點詩人的古詩詞默寫比賽，并指導學生將此恰當運用到作文中去。

二是可進行讀后感寫作交流。如讀了長篇小說《駱駝祥子》，可要求學生寫讀后感，引導學生了解人力車夫祥子的坎坷、悲慘的生活遭遇及舊中國的黑暗，明白作者對統(tǒng)治階級對勞動者的剝削、壓迫的憎恨，對勞動人民的深切同情，并進一步引導學生討論怎樣對待如今生活在社會底層的農(nóng)民工、清潔工、人力車夫等。如讀了魯迅小說集《吶喊》中的《一件小事》這篇小說，要求學生寫讀后感，由此不僅讓學生充分感受到一個“下等人”的高尚人格的力量，還可聯(lián)系社會現(xiàn)狀讓學生討論“面對跌倒的老人是扶還是不扶”等問題。

三是可組織讀書筆記展示交流。拓展閱讀時，可要求學生做讀書筆記，摘錄喜歡的詞、句、段。為了進一步通過讀書筆記的形式來促進學生的拓展閱讀，教師可定期將學生的讀書筆記推薦在學習園地上展覽。

在指導學生拓展閱讀的過程中，教師依然要起主導作用，做好準備、引導、檢查工作，學生始終處于主體地位。這樣才能真正引導學生做到閱讀、思考、整合。

要做到以上幾點，對教師的要求當然要高一些。教師必須熟悉初中三年語文教材的所有課文對此進行歸類、然后搜索、收集相關(guān)內(nèi)容，在自己先閱讀的基礎上進行取舍、遷移、整理。教師在備課時還要有意識地設計拓展閱讀環(huán)節(jié)。

綜上所述，這種有計劃的拓展閱讀，可以使閱讀教學在課內(nèi)外互相比較、融合，不僅讓學生更好地理解、把握課文內(nèi)容，而且可以讓學生閱讀得更廣、更深。這樣日積月累的拓展閱讀，不僅激發(fā)了學生學習語文的興趣，拓寬了學生的閱讀面，提高了學生的閱讀理解能力，還能讓學生更好地獨立思考和個性發(fā)展，寫出有思想的文章也不再難了?？傊?，拓展閱讀可讓學生走得更快，更高，更遠。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)迎春中學）