【摘要】隨著對自主學習研究的增多，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學生自主學習能力方面起著至關(guān)重要的作用。在一定程度上，教師甚至決定著學生是否能夠獲得自主學習的能力。本文就教師的自主學習與二語習得者的語音石化關(guān)系做了探討，并提出教師自主的必要性和重要性。

【關(guān)鍵詞】語音石化 教師自主 網(wǎng)絡環(huán)境

引言

大數(shù)據(jù)時代使我們生活的各個方面都發(fā)生了變化，教學也是其中之一。大數(shù)據(jù)拓展了教育的時間和空間，傳統(tǒng)教育方法與現(xiàn)代科技技術(shù)的結(jié)合更有利于提高教育質(zhì)量。尤其對于二語習得者在習得過程的出現(xiàn)的語音石化現(xiàn)象，在當下，可以利用大數(shù)據(jù)為學習者創(chuàng)建良好的英語語言環(huán)境，在教學過程中滲入以學習者為中心的教學理念，提高教學過程的語音輸入質(zhì)量，以此將石化現(xiàn)象降低到最低程度，從而提高學生的語音水平和語音運用能力。但這一切的依托首先是教師的自主教學，因為教師自主教學能力與學生自主學習能力是相互依存的。就公共英語教學而言，教師的自主能力從不同層面影響到教學質(zhì)量的提高，特別是語音石化的出現(xiàn)和形成，也影響到學生自主能力的培養(yǎng)。

語音石化

1、概 述

Selinker認為“中介語指的是第二語言學習者的一種獨立的語言系統(tǒng)， 這種語言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于母語與目標語的中間狀態(tài)Selinker還認為， 二語習得者要達到目標語就必須要經(jīng)過中介語過程， 即母語一中介語一目標語這一過程然而對于絕大多數(shù)的二語習得者來說， 在他們到達目標語之前都會出現(xiàn)學習的石化現(xiàn)象。這個階段學習者的語言學習會相對固定下來，不再前進。《朗文語言教學及應用語言學詞典》將中介語石化現(xiàn)象解釋為“ （第二語言或外語學習中）這樣一個過程， 有時出現(xiàn)不正確的語言特征永久性地成為一個人說或?qū)懸环N語言的方式， 發(fā)音、詞匯用法和語法的各個方面在第二語言或外語學習中會固化或石化。發(fā)音特征的僵化造成一個人的異國口音” （Richards， Plat， etal.2000）。Han認為， 在認知層面上， 石化是一些導致中介語形式永久性固化的認知過程或潛在機制， 石化是由一些過程構(gòu)成的一個認知機制（Han2003：95 -128）。

2、 形成原因

2.1 語音輸入的質(zhì)量導致石化

在二語習得過程教與學是相互作用的， 教師或周圍人的中介語輸出極有可能成為學習者的語言輸人， 如果從教師或周圍人的語言輸出有錯誤尤其是語音方面，如果發(fā)音不標準的話， 就會對學習者產(chǎn)生負面的影響， 導致外語學習者語言錯誤的沉淀即石化。一旦教師輸出的語音質(zhì)量有問題， 那么學習者輸人的音質(zhì)就肯定不高， 語音的輸人質(zhì)量過低就會導致石化現(xiàn)象的發(fā)生， 給二語學習者造成難以克服的學習困難。還有更重要的是使學生失去學習興趣和動機， 甚至對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒。

2.2母語負遷移導致中介語石化

二語習得過程，大部分學習者都是在比較系統(tǒng)地習得漢語語音規(guī)則的情況下才開始學習英語的，通常學習者常會將漢語語音中的因素及其變體， 重音、節(jié)奏模式， 語調(diào)模式等與其他因素的相互作用方式一同轉(zhuǎn)移到英語語音中。給他們的英語學習產(chǎn)生很大的負面作用。

2.3學習策略導致中介語石化

在二語習得過程中錯誤的學習策略可能也會導致語音石化現(xiàn)象的發(fā)生。二語學習者在與他人進行口語交際時， 即便是其使用不太標準的語音， 但只要求對方能聽懂其意思， 也就是說學習者獲得了積極的情感反饋， 這樣他們就會錯誤地認為， 只要不影響交際就沒有必要繼續(xù)提高語音質(zhì)量， 從而會導致中介語語音停滯不前， 最后演變成石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、教師素質(zhì)存在的問題

首先，對于中國的英語教學來說， 教師英語水平和熟練程度正是關(guān)系到英語教學質(zhì)量的重要因素。然而，當前國內(nèi)絕大部分英語教師也都是二語習得者，他們的母語并非英語。這就導致了在教學過程語音輸出的質(zhì)量不夠高標準。許多教師對自己的口語不自信，也缺乏語言學、應用語言學和社會語言學知識。因為害怕不能用目標語即興正確的回答相應的問題而丟面子，許多老師都不太情愿用交際法和情景法等要求和學生進行現(xiàn)場交際的方法。尤其在日益重視英語交際性的今天，對英語教師更是提出了前所未有的要求。但從另一方面講，作為二語習得者的英語教師對語言的學習也是有一定促進作用的。比如，他們更能了解英語學習者的本族語特點，從同一種語言和文化環(huán)境中曾經(jīng)歷了相似的習得過程，能夠在一定程度上預測二語習得者的進度，預防某些共同錯誤的出現(xiàn)。

其次，師資狀況調(diào)查表明，目前許多外語教師缺乏對交際性強的教學法的培訓，教師上起課來要么“以前的老師怎么教我， 我也怎么教學生” ， 要么“跟著自己的感覺走” ， 課堂教學效果和課堂研究能力不盡如人意。辛廣勤[ 1 3] 指出，“廣大英語教師如不重視自身英語語言能力的持續(xù)提高， 長年照本宣科從事重復性、基礎性的大學英語教學， 非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象” 。

三、教師自主學習能力對防范學習者語音石化的重要性

“自主”概念最早起源于歐洲，體現(xiàn)了人本性中的主體性與能動性。在外語教學中，它直接影響教師的價值取向與教學方式，有著十分重要的意義?！敖處熥灾鳌笔前殡S“學習者自主”理淪的不斷發(fā)展而逐步形成的一個教育學概念，也是目前二語習得研究領(lǐng)域的一個重要課題。21世紀初，我國學者開始關(guān)注“自主”話題的研究，在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)了從理論引介到教學實踐的轉(zhuǎn)變，尤其是在自主學習方面取得了豐碩的成果。不少學者在對外語教學的反思中，重新關(guān)注教師在外語教學的作用，即“教師自主”。在實踐教學中，教師自主對于防范學習者語音石化現(xiàn)象的發(fā)生有著十分重要的意義。

首先，研究認為外語學習是一種師生對話，是師生之間的互動，所謂教師自主，主要是指教師對教學環(huán)境、教學情境以及包括課程、課堂和課程目標等的教學過程的創(chuàng)建、控制、支配、決斷、評判、反思的權(quán)利與能力（高吉利、李秀萍，2011）。教

師自主能夠促進學習者的自主能力， 自主發(fā)展職業(yè)的能力以及終身學習的能力，學生自主依賴于教師自主，教師自主作為一種能力，被認為是有效教學的重要組成部分，也是促進學習者自主的重要前提。

其次，外語教學僅僅依靠有限的課內(nèi)學時是不夠的，需要加強課外語言環(huán)境的建設，為學生提供更加方便和有意義的語言實踐機會和條件。教師要對所教授的課程的重難點了解清晰，能夠借助網(wǎng)絡這一生動、迅捷的手段為學生創(chuàng)造出科學的學習環(huán)境，這就需要教師的自主學習能力不斷得到提高。教師不學習，資源就要枯竭，發(fā)展就會停滯。雖然國內(nèi)外都將教學的重心由研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學生的學，提倡學習者自主學習能力的培養(yǎng)，但學生自主學習能力的培養(yǎng)離不開教師的作用，確切地說，需要教師觀念上的改變。因此，教師首先要做到自己是個自主學習者，這樣才能逐漸改變自己的教學模式，給學生提供更多的時間和空間進行自主學習，這也就是人們經(jīng)常提到的“終身學習”。

再次，如要避免或延遲語音石化現(xiàn)象的發(fā)生，則必須要提高教師自主學習能力， 加大目的語輸入。根據(jù)石化現(xiàn)象的培訓轉(zhuǎn)移說， 一些中介語的石化現(xiàn)象往往受教師課堂訓練的負面影響而生成。在二語習得過程中， 學習者的課堂學習是最重要的一個環(huán)節(jié)， 他們的語音輸人在很大程度上會受到教師的影響，所以提高語音輸入質(zhì)量，強化輸出功能成為防范語音石化的重要途徑之一。然而，我國培養(yǎng)的絕大部分英語教師本身也是二語習得者， 課堂上傳授給學生的也是中介語， 這樣就必不可免的就會出現(xiàn)一些不規(guī)范的語音輸出， 導致學習者的語音問題甚至是石化的出現(xiàn)。如果不能對其進行規(guī)范， 使之更接近目標語， 那么強調(diào)輸人質(zhì)量就變成空談了。因此，筆者認為我們的英語老師應該從自主學習開始，努力提高自身的語言基本功，尤其要強化發(fā)音， 避免使用不規(guī)范、不標準甚至是錯誤的用語， 保證學習者語音輸人的第一關(guān)；同時， 要豐富課堂語言學習環(huán)境，充分考慮學習者的年齡、興趣和文化習慣， 在強調(diào)輸人的同時還應重視語言的輸出功能。調(diào)動學生學習的主動性和積極性， 在講清發(fā)音要領(lǐng)， 并作發(fā)音示范之后讓學生勤加模仿練習；或者根據(jù)學生的不同水平借助多媒體網(wǎng)絡，創(chuàng)設相應大量豐富的語言訓練材料給學生，為教學提供多維度的聽力和口頭練習，幫助學習者逐步矯正近乎僵化的語音。

結(jié)語

在大學英語教學改革和網(wǎng)絡環(huán)境的浪潮下，自主學習模式向英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師在學生的自主學習中不但大有可為， 而且任務艱巨。因此大學英語教師必須提高自己的專業(yè)素質(zhì)和科研素質(zhì)，才能勝任在學習者二語習得過程中的角色。

【參考文獻】

1、李英姿 大學英語自主教學模式下實現(xiàn)教師自主的必要性2008.12 常熟理工學院學報

2、王冰 從網(wǎng)絡時代英語學習“石化現(xiàn)象”看外語教師自身素質(zhì)2009.05 湖南醫(yī)科大學學報

3、楊瑞蓮 張德祿等 二語習得研究與中國外語教學 上海外語教育出版社

4、李寶玲 二語習得過程中介語語音石化的原因及其教學啟示2013.7 海外英語